概念圖教學(xué)對高中生概念轉(zhuǎn)變有效性的影響---以“光合作用”為例.pdf

1、生物學(xué)科包含了許多的生物學(xué)概念，而這些概念相對比較零散，復(fù)雜，并且知識點(diǎn)之間缺乏連貫性，學(xué)生難以將生物學(xué)課程中的概念理論互相聯(lián)系起來形成框架。同時，新課程改革理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生擯棄過去機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。而概念圖是一個很好的教學(xué)策略，它能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
　　本研究選取浙科版生物書中“光合作用”概念為例，以概念圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式，探討概念圖教學(xué)方式

2、對學(xué)生學(xué)業(yè)水平有效性的影響。研究對象為高一學(xué)生，一個班以概念圖教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組；另一個班以傳統(tǒng)式教學(xué)進(jìn)行授課，為對照組。研究方法采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。在實(shí)驗(yàn)開始前，搜集兩個平行班的生物期中考試成績，以及進(jìn)行生物學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，以此作為前測數(shù)據(jù)。在光合作用單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行單元測試以及重新進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷，同時還要對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感受問卷調(diào)查以及訪談。將實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測獲得的數(shù)據(jù)