學前教育的發(fā)展困境與前景展望

1、學前教育的發(fā)展困境與前景展望 學前教育的發(fā)展困境與前景展望摘要： 摘要：農(nóng)村學前教育在家與體系中處于邊緣地位，學前教育的困境大致分為：家長教育觀念陳舊，落后。片面追求“優(yōu)質(zhì)” 、 “正規(guī)” 。對于當?shù)氐膶W前教育認識模糊幼。教育機構(gòu)條件、教學差質(zhì)量低、形式單一、功能單一等。面對這些，應(yīng)從主客觀原因去解決。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：學前教育；困境；展望；一、問題提出 一、問題提出兒童是祖國的花朵，祖國的未來，民族的希望。培養(yǎng)建設(shè)社會建設(shè)的接班人，要

2、從兒童抓起。學前教育對于后繼的小學前教育甚至高等教育有著重要的基礎(chǔ)性作用，發(fā)展有利于所有適齡幼兒的學前教育事業(yè)對于提高全民的整體素質(zhì)具有深遠的意義。有關(guān)研究證明：高質(zhì)量的學前教育是兒童小學教育的良好開端，它有助于兒童順利適應(yīng)小學階段的學習和生活，提高他們在小學期間的學習能力 [2] 。良好的學前教育的環(huán)境還有至于兒童培養(yǎng)多樣的興趣愛好，在兒童的成長過陳中占有舉足輕重的地位。目前，我國廣大農(nóng)從地區(qū)的幼兒教育發(fā)展嚴重滯后，呈現(xiàn)了巨大的城鄉(xiāng)差

3、異和地區(qū)差異，我國農(nóng)村人口比例較大，大力發(fā)展農(nóng)村削減教育是我國教育體系的重中之重。而目前，農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀又是什么樣子的呢，就我實習的幼兒園來看，幼兒園的硬軟件都很缺乏。學前教育的硬件設(shè)備指幼兒園的為園條件，如教室、桌椅、板凳、游戲場地和設(shè)備等；軟件設(shè)備主要指幼兒園的師資配備。時間已經(jīng)證明良好的經(jīng)濟條件是教育發(fā)展的后盾，在經(jīng)濟發(fā)達的地方，政府對教育的投入多，因而各類教育相比貧困地區(qū)而言也發(fā)達。豐樂學區(qū)學前教育發(fā)展尤其緩慢，可以說是與經(jīng)

4、濟發(fā)展有著不可分割的關(guān)系[1] 。學前教育投入不足，甚至是零投入，農(nóng)村學前教育處于邊緣地位，更應(yīng)該得到重視。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教室十分簡陋，在甘肅廣大農(nóng)村地區(qū),幼兒班大多附設(shè)在小學內(nèi),基本上無獨立的園舍。幼兒園內(nèi)幾乎沒有游戲場所和設(shè)備，所謂的游戲場地就就是教室門前的巴掌大的地方，游戲設(shè)備是一架小秋千，外加一架小滑梯。而且因為風吹日曬，年久失修，銹跡斑斑，有著不同程度的損壞，有著巨大的安全隱患。當孩子們興高采烈的玩那些游戲設(shè)施時，老師們都心

5、驚膽顫的，最好的辦法就是不讓他們玩。孩子們只能跑跑跳跳。幼兒活動室為小學教室,一般設(shè)在平房內(nèi)或教學樓一側(cè)的一樓。這些學前班一般只有一間教室,里面擁擠著五六十個幼兒,教室的采光、 通風狀況都很差。 沒有必要的活動實施，桌椅是拼湊而成的。通常教室內(nèi)只有一臺電視機，一個飲水機和一個消毒柜，外加一個毛巾架，不過只有電視機可以用。飲水機大多是上面領(lǐng)導來了才拿到幼兒班教室；消毒柜是擺設(shè)，從來不用，而毛巾架導航?jīng)]有幾條毛巾。沒有排水系統(tǒng)，只有洗手設(shè)施

6、，所需用的水都是幼兒園的班主任從一口蓄水井里提的，很不衛(wèi)生。孩子們喝的水是從家里自帶或是娃娃們玩的” ，這種分校合并，只考慮到小學的辦學教育，卻忽略的學前教育的發(fā)展。在城市，對適齡幼兒進行有針對性的學前教育理念可謂升入人心，人們對幼兒教育的普遍重視，必然促進城市幼兒教育辦學質(zhì)量的普遍提高。但是在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展的相對落后，人口眾多，農(nóng)民文化水品較低對幼兒教育的重要性認識不夠高等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感[2] 。同

7、時，縣鄉(xiāng)一級的教育部門由于面臨普及九年義務(wù)教育的壓力，對發(fā)展農(nóng)村幼兒、教育的意義的認識不到位，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的政府行為。農(nóng)村幼兒得不到偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育，人格個性教育特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)是常常蒼白無力的。2.片面追求“優(yōu)質(zhì)” 、 “正規(guī)” ，對于當?shù)氐膶W前教育認識模糊 [1] 。農(nóng)村畢竟在許多地方不同于城市，舉辦幼兒優(yōu)質(zhì)教育需要一定的成本，越是貧困的去的農(nóng)民越是難以支付此項成本。比如在農(nóng)村中小學布局

8、調(diào)整中，中心小學的選址按“成本最小化”原理進行的，這些中心小學大多位于交通便利或者人口相對密集的村子里許多偏遠的教學點，被拋棄到村小學或鄉(xiāng)中心小學，從經(jīng)濟學和管理學的原理的角度來講最弱勢群體的利益又被分割了一次[5] 。因為這次布局調(diào)整買單的正是偏于村子里的孩子，他們不得不支付伙食費、交通費，還要承擔遠離父母和熟悉的家所帶給他們的痛苦，這些痛苦對于幼兒園的兒童來說是十分沉痛的，但是他們只能面對，否則，他們只能選擇各方面條件都差的村教學點

9、。由此可見，任何教育理念都不能解決所有問題，最好的不一定是最合適的，最適宜的辦法才是最好的辦法，目前農(nóng)村學前教育就是要尋求最適宜的辦法。認為農(nóng)村學前教育即夠不夠正規(guī)，家庭作坊式幼兒教育機構(gòu)取締的看法忽略了一個簡單的真理：有正規(guī)的學校上固然最好，但是有學上總比沒學上好。只片面的追求正規(guī)優(yōu)質(zhì)，只會使農(nóng)村學前教育失去發(fā)展機遇。3.幼教機構(gòu)條件差、質(zhì)量低、形式單一 、功能單一。農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容貧乏，教師未經(jīng)專業(yè)培訓，整天把孩子圈在教師里讀寫算，

10、和小學一樣，辦園條件嚴重的影響著幼兒的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園（班）的玩具設(shè)備是需要投入經(jīng)費的。但是一些可以由主辦單位教師共同努力，不花錢和少花錢就可以創(chuàng)設(shè)的條件也同樣的缺乏。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大力發(fā)展 ,農(nóng)村男女勞動力的大量輸出 ,農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化,廣大農(nóng)村家長要求學前教育機構(gòu)服務(wù)的時間延長 ,形式多樣,以滿足變化了的生產(chǎn)和生活需要[9]。 居住較偏遠的農(nóng)民,由于山路崎嶇,交通不變,加上家中青壯年勞動力的外出,家長更希望