教師要學(xué)會(huì)變通

1、教師要學(xué)會(huì)變通現(xiàn)在是信息時(shí)代當(dāng)今社會(huì)，我們教師所面對(duì)的是聰明頑皮的新一 代，或者很多人都覺(jué)得現(xiàn)在的孩子很難教，他們恃寵假設(shè)嬌，他們?nèi)?性……怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢？那就要看我們是怎樣聰明地面對(duì)他 們。1 .在說(shuō)話方面教師要做到精簡(jiǎn)有效。當(dāng)然，教師完全不說(shuō)話是不 可能的，能夠不說(shuō)話的盡量不說(shuō)話，確實(shí)需要說(shuō)話也要講究什么時(shí)候 說(shuō)話、該說(shuō)怎樣的話？教師為什么要盡量不說(shuō)話呢？理由有二：首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體 是學(xué)生，思考、表達(dá)的時(shí)空應(yīng)該讓給學(xué)生，

2、教師的話多了，就有越俎 代庖的嫌疑。學(xué)生的能力是在他們自己不斷的思索感悟表達(dá)的過(guò)程中 獲得的，而不是從教師喋喋不休的講解中聽(tīng)來(lái)的。講得再精彩，都是 老師的，學(xué)生可以聽(tīng)取記憶，但是無(wú)法轉(zhuǎn)化為能力。能力的獲得必須 通過(guò)自身的思索錘煉。聽(tīng)來(lái)的永遠(yuǎn)只能是知識(shí)，而不是能力。另一個(gè)原因是學(xué)生的思考與表述里包含著豐富的教育教學(xué)資源。 從學(xué)生的表述里，你可以發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，也可以利用學(xué)生互相 去解答問(wèn)題。從這個(gè)角度看，學(xué)生既是問(wèn)題資源，也是能力

3、資源。我 們的教師總習(xí)慣在沒(méi)有弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有弄清 楚學(xué)生的思想問(wèn)題就進(jìn)行教育，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，教育無(wú)的放矢。為 什么教育教學(xué)低效，為什么學(xué)生面對(duì)我們的教育教學(xué)反響緩慢，原因 就在這里。如果學(xué)生先學(xué)了、先思考了、先說(shuō)了，那么你就知道學(xué)生 的問(wèn)題在哪里了。就是這個(gè)時(shí)候，聰明的教師也不急著講，而是把問(wèn) 題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。有人形象地比喻說(shuō)，讓問(wèn)題的球 在學(xué)生間互相傳遞。2 .說(shuō)話是要注意做到誘導(dǎo)。做學(xué)生的

4、思想工作時(shí)，教師的傾聽(tīng)和 誘導(dǎo)也是非常重要的。學(xué)生出了思想問(wèn)題，教師第一要?jiǎng)?wù)就是誘導(dǎo)學(xué) 生傾訴，先把實(shí)情說(shuō)出來(lái)。只有讓學(xué)生說(shuō)，你才能掌握問(wèn)題的原因所 在，才可能找到解決問(wèn)題的方法。有時(shí)候把實(shí)情說(shuō)出來(lái)了，問(wèn)題也就 基本解決了。因?yàn)閷W(xué)生在述說(shuō)時(shí)是會(huì)反思自己的，教師也可以相機(jī)加 以引導(dǎo)。解決問(wèn)題的方法往往都蘊(yùn)含在問(wèn)題之中。但是實(shí)際工作中， 我們總有一個(gè)很不好的習(xí)慣，不等學(xué)生講清實(shí)情，總認(rèn)為學(xué)生是在為 自己辯白，缺乏耐心傾聽(tīng)，武斷地打斷學(xué)生，急