英語(yǔ)教師參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況總結(jié)

1、英語(yǔ)教師參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況總結(jié)通過(guò)參加本次遠(yuǎn)程研修，通過(guò)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)自我網(wǎng)絡(luò)研修日志，上 傳優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，參與論壇討論互動(dòng)，教師研修網(wǎng)為參訓(xùn)教師營(yíng)造 出一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。參訓(xùn)教師不但 開(kāi)闊了視野，能和同行進(jìn)行教育教學(xué)的交流，還能夠聆聽(tīng)教育專家 的指點(diǎn)，豐富了教育教學(xué)的先進(jìn)理念，從而使自身的教育教學(xué)水平 不斷提高，自身專業(yè)化水平進(jìn)一步提升。我也通過(guò)該次研修培訓(xùn)認(rèn) 識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，這次學(xué)習(xí)確實(shí)開(kāi)闊

2、了我的教 學(xué)視野，豐富了我的教學(xué)手段，增強(qiáng)了我今后搞好英語(yǔ)教學(xué)的信心， 收獲非常大。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更深切的體會(huì)到“英語(yǔ)的工具性”的重要性。 語(yǔ)言是一個(gè)載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用 這個(gè)工具來(lái)達(dá)到交流的目的，它就應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的 綜合，最后以“說(shuō)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程 中，迫于壓力和各種考試的檢測(cè)手段以及農(nóng)村教學(xué)條件的限制，有 些時(shí)候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫(xiě)作等

3、 技能的訓(xùn)練上，而忽視了 “說(shuō)”這個(gè)語(yǔ)言最基本的技能，忽視了學(xué) 生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而把英語(yǔ)學(xué)成了 “啞巴英語(yǔ)”。隨著新 課程改革的推進(jìn)，教材，試卷對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求和考察的 比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個(gè)目標(biāo)的 完全實(shí)現(xiàn)仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。并且，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)， 教師除了要提高自身的口語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上 的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是一個(gè)完完全全的傳授知識(shí)的 機(jī)器，傳

4、授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達(dá)到真正的師 生互動(dòng)，生生互動(dòng)。因而，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，才能充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能，改變“單調(diào)壓抑” 的課堂模式，向英語(yǔ)口語(yǔ)化的課堂邁進(jìn)，向充分互動(dòng)的課堂邁進(jìn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)的途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、 猜謎和畫(huà)畫(huà)等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培 養(yǎng)他們初步用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。由于缺少相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)指向，

5、有些教師設(shè)計(jì)了偏離英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教 學(xué)活動(dòng)，那么即使設(shè)計(jì)的教學(xué)形式再好，他們也不能收到理想的教 學(xué)效果。例如：在Let' slearn詞匯教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的操練 活動(dòng)多為聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞的訓(xùn)練，在 Let，stalk對(duì)話教學(xué)中，有些教師將絕大多數(shù)時(shí)間用于對(duì)主要句型 的朗讀和替換操練，而沒(méi)有在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)有意義的情景話，還有的教 師在教學(xué)中采用了唱歌、畫(huà)畫(huà)等形式，由于沒(méi)有處理好教學(xué)形式和 教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，顧

6、此失彼，將英語(yǔ)課上成了音樂(lè)課或美術(shù)課，在 此，我認(rèn)為教師在讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)著色后可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句型： Whatcolourisit? It' s并在小組活動(dòng)中操練。教師還可以將所教的語(yǔ)言融入到學(xué)生熟悉的旋律，讓學(xué)生唱出來(lái)。當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中走了不少?gòu)澛贰Ｎ抑?道還有許多不足之處。我會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步改正和完善教 育教學(xué)方法，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué) 生學(xué)得更輕松，真正做到“Itisfun