變量之間的關系回顧與思考

1、細心整理第六章 第六章 變量之間的關系教學設計 變量之間的關系教學設計(回憶與思索 回憶與思索)雙流中學試驗學校 楊文忠教學目標 教學目標1、學問與技能：〔1〕能從表格、圖象中分析出變量之間的關系，并能用自己的語言進展表達，開展有條理地進展思索和表達的實力；〔2〕能依據(jù)變量之間的變更關系對變更趨勢進展初步的預料。2、 過程與方法：閱歷溝通、概括的過程，構建本章的學問體系。3、 情感看法與價值觀：造就合作溝通的意識，體驗從不同的角度提

2、出有特性的問題的快樂。教學重、難點 教學重、難點1、 重點：能從表格、圖象中分析變量之間的關系，開展有條理地進展思索的表達的實力；2、 難點：提出有價值的問題。教學過程 教學過程教學流程教學內(nèi)容及老師活動設計 學生活動設計 設計意圖情境創(chuàng)設師導入語：小明、小穎是同班同學，他們的數(shù)學老師每隔一段時間都要向家長通報一次他們的數(shù)學學習狀況。這不，又到了老師向家長通報成果的時候了，但這次老師卻把他們的成果制成了表格或圖形，讓他們用電話向家長匯報

3、，并作簡潔的評價和合理的預料。出示小明的成果表：師：假設你是小明，你將作怎樣的匯報？用老師的電話加以表演。出示小穎的成果圖：師：〔1〕 、假設你是小穎，你又將作怎樣的匯報？次數(shù) 一 二 三 四 五成果 82 94 89 82 75學生視察、溝通學生 A 表演學生視察、溝通學生 B 表演通過學生參與創(chuàng)設情境；感受本章的學問脈絡。從表格中讀取數(shù)據(jù)；分析變量間的變更關系；情感教化。從圖形中讀取數(shù)據(jù)；分析變量間●●● ●●8070一 二 三 四

4、 五90100次數(shù)成果/分細心整理探究運用設問：〔1〕當 x=5cm 時，y=______cm3，你是依據(jù)哪種表示形式得到的？〔2〕當 x=2.5cm 時，y=_____cm3,你是依據(jù)哪種表示形式得到的？〔3〕當 x 在什么范圍變更時，y 隨 x 的增大而增大，當 x 在什么范圍變更時，y 隨 x 的增大而減??？你又是依據(jù)哪種表示法得到的？〔4〕請你估計 x 取何值時，制成的無蓋長方體的體積最大？〔5〕你認為三種表示方法有何特點？例

5、2 為了預防疾病，某學校對教室接受藥薰消毒法進展消毒。確定藥物燃燒時，室內(nèi)每平方米空氣中的含藥量 y(毫克)隨時間 x〔分鐘〕的增加而增加，當藥物燃燒完后，y 隨 x 的增加而削減。某次消毒 y 與 x 的變更如下圖：依據(jù)上圖答復以下問題：1、 藥物燃燒的時間有多少分鐘？2、 分析 y 與 x 的變更狀況；3、 探究說明，當空氣中每平方米的含藥量低于 2毫克時學生方可進入教室，那從消毒起先，至少須要經(jīng)過多少分鐘，學生才能回到教室；4

6、、探究說明，當空氣中每平方米的含藥量不低于3 毫克且持續(xù)時間不低于 10 分鐘時，才能有效殺滅空氣中的病菌，那么此次消毒是否有效？說明理由。學生 D 答復學生 E 答復學生 F 答復學生視察、探討學生代表答復學生 G 答復學生視察、探討學生代表答復的表示可以相互轉換；不同形式表示變量的特點不同；感受變量與生活的聯(lián)系；造就學生從圖形中讀取信息的實力；學生小紅與小華從學校啟程到距學校 5 千米的敬老院去做好事，以下圖反響了他們兩人離開學校的