“光榮從教30年”教師代表在教師節(jié)慶祝會(huì)上的發(fā)言

1、賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命 賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命——“光榮從教 “光榮從教 30 年”教師代表在教 年”教師代表在教師節(jié)慶祝會(huì)上的發(fā)言 師節(jié)慶祝會(huì)上的發(fā)言老師們：下午好！在迎接教師節(jié)之際，讓咱們共慶共賀！同樂同喜！十分高興，今天能作為學(xué)?！肮鈽s從教 30 年“的教師代表，在慶祝教師節(jié)的大會(huì)上與大家分享過節(jié)的喜悅和獲得“光榮從教 30”紀(jì)念牌的喜氣，與大家交流自己執(zhí)教近 40 年的感悟與啟迪。今天是我度過的教師節(jié)，與以往相比，它具有

2、可載入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校歷史的特殊意義！記得最早過的幾個(gè)教師節(jié)，由于學(xué)校條件建設(shè)的影響，每當(dāng)教師節(jié)的那天，學(xué)校就會(huì)停水，校園里處處可見學(xué)生們給老師提桶挑水，那份清涼和解困讓我記憶猶新，正面取意，它意味著：老師要有一桶水才能給學(xué)生滿碗水！這是學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的期待，也是學(xué)生對(duì)老師敬業(yè)的謝意！以后每當(dāng)教師節(jié)時(shí)，又可見步行街上，花店紅火的生意，這一天我的辦公室里定會(huì)擺滿了康乃馨，洋桔梗……這是學(xué)生的祝福與情誼，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)登門看望，肯定對(duì)學(xué)校建設(shè)的

3、貢獻(xiàn)與努力，舉辦各類教師座談會(huì)，交流師德師風(fēng)，表示再接再厲！在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初期，社會(huì)上，林林總總的打折商品，扭曲變態(tài)的人情世故，也烘托了一段畸形的“教師節(jié)經(jīng)濟(jì)”！退休以后，我也期待著教師節(jié)的到來(lái)，希望收到來(lái)自學(xué)子們的短信微信，享受他們對(duì)扇形教室的難忘回憶，分享他們卓乎不群的科教業(yè)績(jī)，這是比鮮花禮品更讓我欣慰的節(jié)日祝福，因?yàn)椤皝?lái)自學(xué)生的口碑，才是最好的獎(jiǎng)杯，桃李不言，下自成蹊”！“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”大學(xué)的“師者”就是“導(dǎo)師”?！皞?/p>

4、道”就是育人樹人，精神塑造，思維啟迪?！笆跇I(yè)”就是傳授本領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力?！敖饣蟆本褪莿?chuàng)造知識(shí)，探求真諦，發(fā)展科技。信息化時(shí)代的大學(xué)教育，我們面對(duì)的是出生在互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的“原住民”，他們的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。以往的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段迫切需要革故鼎新，以求適宜。其實(shí)，無(wú)論什么時(shí)代，“三尺講臺(tái)”總是情系著學(xué)生的渴望、家長(zhǎng)的希望、國(guó)家的期望，“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬

5、學(xué)”，這一古訓(xùn)就闡明了“講臺(tái)神圣”這一哲理！其實(shí)，無(wú)論哪所大學(xué)，教師是第一職業(yè)，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任，上好一節(jié)課，不僅是一件“良心活”，更應(yīng)該是一項(xiàng)值得追求完美至極的事業(yè)！只有對(duì)求知學(xué)生充滿感情和關(guān)愛，才能做到誨人不倦，教書育人。只有對(duì)教育事業(yè)充滿熱情和熱愛，才能做到臻于至美，樂此不疲。大學(xué)教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的不僅是扎實(shí)的專業(yè)功底，更是全部的人格魅力！信息化時(shí)代，學(xué)科發(fā)展迅速，每日產(chǎn)生海量信息，師生獲知途徑，可從書本網(wǎng)上”云里

6、“；教學(xué)方法理念，與時(shí)俱變彌新彌異，我們需要改革以教師為主角的填鴨式灌輸，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)；改革以教師講課單一的授課形式，創(chuàng)新以線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)體系；改革以教材為主體的照本宣科，創(chuàng)新以分析為主線的思辨啟迪！眾所周知，知識(shí)和教材是前人科學(xué)研究的學(xué)科沉積，上課和講授是對(duì)科研成果的系統(tǒng)演繹，從這一觀點(diǎn)出發(fā)：大學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的啟迪，而不是大量的知識(shí)灌輸，是在講授概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶！學(xué)而