“全息閱讀”理念下小學(xué)階段閱讀交流課課型研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、“全息閱讀”理念下小學(xué)階段閱讀交流課課型研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【摘要】全息閱讀是一種以閱讀文本為中心，廣泛延伸學(xué)習(xí)和探究觸角的閱讀理念，將全息閱讀理念充分運(yùn)用到小學(xué)階段閱讀交流課當(dāng)中，可以以深入廣泛的探究、全面豐富的內(nèi)容，幫助在閱讀、思考、寫作、語(yǔ)言表達(dá)等各方面融會(huì)貫通，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者對(duì)“全息閱讀”理念下小學(xué)階段閱讀交流課課型進(jìn)行了一定的實(shí)踐研究。 【關(guān)鍵詞】全息閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀交流課 1G623.231A 2095-3

2、089104-0082-01 一、全息閱讀 所謂全息，就是指整體上的任何一部分，都包含著整體的全部信息。全息現(xiàn)象普遍地存在著，在特定條件下使生物體的任何一部分成長(zhǎng)為一個(gè)新的整體的克隆技術(shù)，就是生物體的一個(gè)細(xì)胞包含了該生物體的全部信息的明證。閱讀的對(duì)象文本同樣具有全息性，它所涉及的內(nèi)容極其豐富，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里，它們是社會(huì)的縮影，可以折射出整個(gè)世界。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。 ”全息閱讀是一種以閱讀文本

3、為中心，廣泛延伸學(xué)習(xí)和探究觸角的閱讀理念，在全息閱讀理念下，閱讀文本被看做一個(gè)“全息”系統(tǒng)，文本內(nèi)的所有元素都一定程度包含文本的信息，同時(shí)又能關(guān)聯(lián)到文本以外的廣泛運(yùn)用。 二、全息閱讀理念在小學(xué)階段閱讀交流課中的運(yùn)用 “閱讀交流課”是小學(xué)階段閱讀工程的重要課型，對(duì)學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀交流課相當(dāng)于充電站，通過交流給學(xué)生補(bǔ)充能量，保持閱讀的積極性。根據(jù)課堂實(shí)踐，將全息閱讀理念運(yùn)用到小學(xué)階段的閱讀交流課課型，可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀、思考、寫作、語(yǔ)言表

4、達(dá)等全面發(fā)展。 驗(yàn)、愛好等息息相關(guān)；其次學(xué)生閱讀文章的理解能力不同，側(cè)重點(diǎn)不同，讀后感也不同。其次基于學(xué)生這個(gè)閱讀主體的不同，學(xué)生之間的交流內(nèi)容可以更加多樣化，學(xué)生們可以互相推薦讀本，分享讀后感、讀書方法和相關(guān)知識(shí)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高閱讀水平和知識(shí)積累。教師作為一個(gè)全息元、閱讀的主體，對(duì)文章有自己的理解，此時(shí)，教師要注意在閱讀經(jīng)驗(yàn)交流中的平等性，要尊重學(xué)生對(duì)文章的不同理解，進(jìn)行交流。 2.多元化的交流方式 閱讀交流可以采用多元化的交

5、流模式，比如采用以啟發(fā)性問題情境“上個(gè)月讀過什么書？” “我知道的文學(xué)家”等促進(jìn)學(xué)生集體討論活動(dòng)，也可以選出一篇代表性文章交由學(xué)生小組討論，爭(zhēng)取整體參與，小組成員輪流作為代表發(fā)言，促進(jìn)對(duì)文章的深入認(rèn)識(shí)和理解能力，教師可以充當(dāng)主持人，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)表意見要以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮引導(dǎo)性和雙向交流性。在課余還可以舉辦“我的書單” “搜集名言警句”等活動(dòng)促進(jìn)閱讀交流。 （三）閱讀交流成果的全息化 閱讀交流課的目的不僅僅是為了閱讀，更需要將讀、思、寫

6、、說(shuō)等各方面訓(xùn)練有機(jī)地融合在課堂之中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展的目的。 1.給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者推薦一本好書，或者發(fā)表自己對(duì)文章的理解，或者講一個(gè)自己搜集的相關(guān)的小故事，或者說(shuō)一下如果我是××會(huì)怎么做？通過不同形式的交流鍛煉自己的思考和表達(dá)能力。 2.“閱讀是吸收，寫作是傾吐” ，寫作也是學(xué)生與文章之間的互動(dòng)形式之一，閱讀交流課后要注意抓住學(xué)生交流后對(duì)文章更深入、細(xì)致的感悟，采用仿寫、后續(xù)、讀后感等方式