高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)研究報(bào)告

1、第 1 頁科學(xué)研究報(bào)告高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索引 言實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一，實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的基本支撐條件。因此，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的成功與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的實(shí)際情況看，雖然實(shí)踐教學(xué)已受到高職教育界的廣泛重視，也涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)

2、基地。但從高職教育全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、條件設(shè)備簡(jiǎn)陋、科技含量不高等方面的問題。實(shí)踐教學(xué)方面內(nèi)容顯得陳舊，方法和手段顯得落后。許多高職院校的實(shí)踐教學(xué)基本上是沿襲高等工科院校的模式，按學(xué)科知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，沒有形成圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，以依附理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其目的主要是驗(yàn)證理論、鞏固已學(xué)過的書本知識(shí)和獲

3、得一定的一些實(shí)際技能，其實(shí)踐教學(xué)基地主要是實(shí)驗(yàn)室和校辦實(shí)習(xí)工廠，對(duì)于高職院校實(shí)踐教學(xué)基地究竟應(yīng)該建什么？怎么建？怎么管？怎么用等問題，缺乏明確的認(rèn)識(shí)和一套科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。就國(guó)外現(xiàn)狀來說，德國(guó) PH 以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式，加拿大以能力為中心的高職實(shí)踐教學(xué)模式，美國(guó)社區(qū)學(xué)院以“開放性”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式，英國(guó)以國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）為中心的訓(xùn)練模式，澳大利亞 TAFE 的實(shí)踐教學(xué)模式，日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式，韓國(guó)高職產(chǎn)

4、學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式，以及新加坡的“教學(xué)工廠模式”等，在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面都各有特色，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。我國(guó)高職院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，固然要學(xué)習(xí)和借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，但是，由于各國(guó)的國(guó)情不同，中國(guó)更有中國(guó)的國(guó)情，因此，他們的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照抄照搬，而要結(jié)合我國(guó)各地高職院校的具體情況進(jìn)行有創(chuàng)造性的吸收和借鑒。香港理工大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心采用“教學(xué)工廠”的模式，讓學(xué)生在模擬的工業(yè)環(huán)境中接受

5、多元化的現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)，它在工業(yè)訓(xùn)練方面的成功經(jīng)驗(yàn)很值得我國(guó)工科院校和高職院校學(xué)習(xí)借鑒。但是，該中心的實(shí)踐教學(xué)過于獨(dú)立，與學(xué)校的理論教學(xué)銜接不夠緊密，容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，不利于高職院校對(duì)應(yīng)用性專門技術(shù)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，如何在卓有成效地借鑒國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)高職實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高職教育的具體情況，探索建立具有中國(guó)特色的符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系和適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)基地，顯

6、得十分必要和緊迫。1999 年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“深職院”）院長(zhǎng)俞仲文研究員組織有關(guān)人員向國(guó)家教育部申報(bào)了“高職教育實(shí)踐教學(xué)體系、基地建設(shè)與改革的研究與實(shí)踐”課題，2000 年，該課題作為教育部重大課題《新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》之一，正式批準(zhǔn)立項(xiàng)（代號(hào) I—05）。四年來，在俞仲文研究員的組織策劃下，深職院、北華大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校、安徽電子職工大學(xué)等四所院校，結(jié)合各校

7、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)際對(duì)課題進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)證探索，取得了豐碩的成果。其中深職院作為該項(xiàng)目的組織單位，將課題研究和學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與基地建設(shè)結(jié)合起來，就高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，高職實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成，高職院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，高職實(shí)踐教學(xué)第 3 頁隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)逐漸由邊緣步入了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的中心，普通高等院校也越來越重視通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)

8、職業(yè)的對(duì)接，來推進(jìn)學(xué)校本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。但作為兩種不同類型的高等教育，他們的實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，一個(gè)是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才服務(wù)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的研究能力和工程能力的培養(yǎng)；一個(gè)是為培養(yǎng)技術(shù)性、實(shí)施型人才服務(wù)，側(cè)重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。二是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。從字面上看，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的教育術(shù)語。因此，有人將高職理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、甚至把

9、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動(dòng)課也囊括在內(nèi)。其實(shí)在高職教育教學(xué)過程中的很多教學(xué)環(huán)節(jié)并不存在非此即彼的對(duì)立關(guān)系，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位、多形式的，將理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，無疑是將實(shí)踐性教學(xué)與旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)相混同了。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)定義時(shí)必須要正確把握它與理論教學(xué)的關(guān)系并明確界定它所包括的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是教育實(shí)踐和教育理念的關(guān)系。任何教育實(shí)踐都是在一定教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)之所以能在高職教育

10、中占據(jù)重要地位，不僅在于實(shí)踐教學(xué)本身能有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還在于實(shí)踐教學(xué)背后蘊(yùn)藏著一種教育理念，也就是理論知識(shí)和實(shí)用價(jià)值并非絕對(duì)對(duì)立，而是相互促進(jìn)的，理論通常要通過實(shí)踐加以體現(xiàn)、證明并延伸。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)定義時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。綜上所述，我們認(rèn)為高職實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，它在高職教育教學(xué)過程中是相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在的，但又與之相輔相成，它主要是有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教

11、學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，它一般由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心（工業(yè)中心）的仿真和模擬訓(xùn)練及生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成。為了進(jìn)一步闡明高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，我們不妨對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)與普通高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一簡(jiǎn)單比較。高職院校實(shí)踐教學(xué)（簡(jiǎn)稱實(shí)踐教學(xué)）和普通高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的差異首先體現(xiàn)在目的和任務(wù)上的不同。普通高等教育進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

12、主要目的是驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生的思維觀察能力，使他們掌握從事科學(xué)研究和解決工程問題的能力。而實(shí)踐教學(xué)的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，使他們掌握職業(yè)崗位（崗位群）所必需的基本能力和基本技能。目的和主要任務(wù)的不同，決定了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過程中的地位和比重、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施環(huán)節(jié)、管理等各方面都存在較大的差異。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是驗(yàn)證理論，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地位上是從屬于理論教學(xué)的，尚未形成獨(dú)立的、完整的體系。而實(shí)踐教

13、學(xué)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的最主要途徑，是高職教育的主體教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占的比重較大，一般與理論教學(xué)各占 50%，在某些院校、某些專業(yè)占的比重甚至更大。在內(nèi)容和教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是開展演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般是按照預(yù)先設(shè)定的步驟，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。其中有對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生解決工程問題能力的培養(yǎng)，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較成熟，程序比較固定，學(xué)生對(duì)工程問

14、題的解決往往限定在既定的框架范圍內(nèi)。在教學(xué)方法上，主要還是老師的講解、示范。而實(shí)踐教學(xué)則不同，它的內(nèi)容更為廣泛，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通常采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)各專業(yè)理論課程體系