課堂教學(xué)精細化管理案例

1、課堂 課堂教學(xué)精細化管理 教學(xué)精細化管理案例 案例 沈陽市第八十三中學(xué) 據(jù)說管理有三個層次，一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。我們學(xué)校堅持以教學(xué)為中心，深化教學(xué)常規(guī)管理，實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的全程精細化管理，期望最終實現(xiàn)個性化管理，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。我們用精心的管理態(tài)度實施著細致的管理過程，讓我們的孩子們不斷的走在成人、成才、成功的路上。 一、形成背景 教學(xué)管

2、理成功的一個基本標(biāo)志就是在師生有限的時間和精力投入的情況下，最大限度地實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)，強調(diào)課堂教學(xué)效率是所有教學(xué)精細化管理的共同特征（可以這樣講，精細管理是手段、提高教學(xué)效率是目的） 。也就是說教學(xué)精細化管理的核心在于實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴、不斷提高教學(xué)效率。這種共鳴的形式和角度是多種多樣的。 要提高課堂效率，教師的教學(xué)行為至少要達到三個要求：一是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向， 即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理

3、基礎(chǔ)上展開的，所以，上課之前就應(yīng)該多角度的啟動這種心理基礎(chǔ)的開發(fā)；二是要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確如果讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程更2 準(zhǔn)備更最重要一些，但也是經(jīng)常被忽視的。三是認(rèn)知準(zhǔn)備。認(rèn)知應(yīng)該是連貫的。為了有效地開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獨立的進行一些認(rèn)知準(zhǔn)備。如在老師的提示下，進行必要模塊知識的復(fù)習(xí)，對于一些要擴展

4、的社會問題進行較為系統(tǒng)的資料準(zhǔn)備等。 在教學(xué)實踐和進一步的反思學(xué)習(xí)中，我對提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵點課堂準(zhǔn)備的想法如下，相當(dāng)?shù)拇譁\，敬請各位老師批評指正。 1.了解學(xué)生已有的知識儲備。為了更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，很多教師采納了導(dǎo)學(xué)案。我們所說的了解學(xué)生，不僅在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要考慮學(xué)生的已有知識儲備和能力興趣，還要在課前真正的了解學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，應(yīng)該十分明確的診斷出學(xué)生在自主探究中遇到了什么問題以及為什么會有

5、這些問題，進而在課堂教師中能夠有針對性的解決這些問題，提高課堂教學(xué)效率。 2.要記住學(xué)生的名字。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是 20 世紀(jì) 80年代美國斯坦福在學(xué)教授舒爾曼提出來的一個概念，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式，突出對學(xué)生的理解，強調(diào)教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際情況。實際上，缺少對學(xué)生的了解和尊重，缺少對學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計，無論如何都是失敗的。有人說，記住別人的名字，是對他人最基本的尊重。也有人說：世上最