新高考改革中的教師情緒：基于情緒地理學(xué)的敘事研究

1、2014 年 9 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》［1］，其中考試形式、考試內(nèi)容及招生錄取機(jī)制均是此次改革的重點(diǎn)，高考綜合改革隨即啟動(dòng)，上海市、浙江省兩地在同年分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案。2014 年 12 月，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》［2］《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》［3］等一系列配套文件，我國(guó)“新高考”

2、改革正式拉開(kāi)序幕。作為新高考改革首批試點(diǎn)區(qū)域之一，浙江省的新高考改革進(jìn)程并非一帆風(fēng)順。縱觀浙江省近 6 年的改革試點(diǎn)實(shí)踐，在取得了豐碩的階段性成果，積累了寶貴的地方性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露了一些問(wèn)題與矛盾。教師是教育改革的關(guān)鍵，身份是教師生活和工作的組織原則［4］，在新高考改革情境下，高中教師的生活與工作都會(huì)遭受改革敘事帶來(lái)的沖擊。然而，已有研究大都基于改革操作層面，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展或角色轉(zhuǎn)變提出要求，忽視教師主體在改革脈絡(luò)中形成的情緒體驗(yàn)

3、，以至于教師情緒（teachers' emotion）一度被認(rèn)為是教育改革中最受忽視的維度之一，對(duì)教師情緒勞動(dòng)（emotional labor）的研究由此興起。 ［5］面對(duì)強(qiáng)勢(shì)改革話語(yǔ)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高中教師會(huì)產(chǎn)生貫穿改革始終的復(fù)雜情緒，進(jìn)而滲入改革發(fā)展脈絡(luò)之中，對(duì)改革起到推動(dòng)或阻礙作用。因此，教師情緒是新高考改革中亟待正視的一個(gè)重要議題，重視教師的情緒體驗(yàn)，有益于充分調(diào)動(dòng)改革主體的積極性，順利推進(jìn)新高考改革的進(jìn)程，并有利于改革取

4、得預(yù)期的政策成效。一、 文獻(xiàn)綜述：教育變革中的教師情緒情緒作為人類(lèi)與生俱來(lái)的一種體驗(yàn)，常被認(rèn)為是捉摸不透、變化無(wú)常的東西。西方學(xué)者大都從哲學(xué)理性話語(yǔ)、現(xiàn)代科學(xué)話語(yǔ)、宗教藝術(shù)話語(yǔ)以及政治權(quán)力話語(yǔ)對(duì)情緒進(jìn)行研究。 ［6］在哲學(xué)理性話語(yǔ)中，情緒一直被認(rèn)為是理性的對(duì)立面，處于被壓制的邊緣地位。 ［7］而在現(xiàn)代科學(xué)話語(yǔ)中，以生理學(xué)、心理學(xué)為代表的科學(xué)視角認(rèn)為情緒是一種軀體和精神上的復(fù)雜的變化模式，包含生理喚醒、感覺(jué)、認(rèn)知過(guò)程以及行為反應(yīng)［8］，在

5、一定程度上正視了情緒對(duì)人類(lèi)個(gè)體的作用。然而，隨著后工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，以服務(wù)行業(yè)（service occupation）為代表的第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)生活中的比重越來(lái)越大，學(xué)者提出服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的情緒勞動(dòng)（emotional labor）的概念：“服務(wù)業(yè)從業(yè)人員必須引導(dǎo)或抑制自身的情緒感受，以維持吸引和迎合顧客的外部表情。 ”［9］由此，情緒進(jìn)入了公共領(lǐng)域［10］，情緒社會(huì)學(xué)進(jìn)入社會(huì)科學(xué)研究者的視角［11］。在社會(huì)學(xué)的介入下，情緒超越了個(gè)體心理的范

6、疇，與更為廣闊的文化歷史、社會(huì)制度乃至人類(lèi)生活的各個(gè)方面都發(fā)生了普遍聯(lián)系。 ［12］在情緒研究蔓延至教育領(lǐng)域后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，在日常教育教學(xué)工作中需要與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者等利益相關(guān)者進(jìn)行人際交往，同樣需要從事大量的情緒勞動(dòng)。 ［13］［14］在曾經(jīng)的教育變革中，大部分利益相關(guān)者主要關(guān)注改革的理性規(guī)劃、實(shí)踐技術(shù)及階段成果等可評(píng)估性指標(biāo)，但對(duì)改革場(chǎng)域中的重要主體，如教師與學(xué)校管理者在改革脈絡(luò)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)較為忽視。 ［1

7、5］近幾十年，全球政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)不斷變化，科學(xué)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，外部的激變對(duì)教育系統(tǒng)提出了更高的要求，教育變革的浪潮從未停歇。受益于情緒社會(huì)學(xué)的發(fā)展，教師情緒對(duì)教育變革的影響逐漸受到重視，教師情緒不僅普遍存在于改革情境中，更對(duì)改革的推進(jìn)至關(guān)重要。 ［16］因此，有學(xué)者將教師情緒研究劃分為兩個(gè)階段：第一階段大致從1980 年代持續(xù)至 1990 年代早期，主要關(guān)注情緒在日常教學(xué)與教育變革中的作用，為教師情緒研究奠定了基礎(chǔ)；第二階段大致從

8、1990 年代中期持續(xù)至 2000 年代中期，主要基于“建構(gòu)—詮釋”的研究取向［17］，探討教育改革脈絡(luò)中的文化、權(quán)力、人際交往等因素與教師情緒的關(guān)系［18］。其中哈格里夫斯（Hargreaves）提出的情緒地理學(xué)（emotional geographies）為教育變?cè)谝粋€(gè)個(gè)鮮活的教師故事背后。同時(shí)，該框架整合了情緒地理學(xué)中社會(huì)文化地理、道德地理、專(zhuān)業(yè)地理、政治地理、物理地理這五類(lèi)情緒地理維度，將之作為闡釋教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校

9、領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)者、改革決策者等教育改革共同體之間情緒互動(dòng)的理論透鏡。在本研究中，社會(huì)文化地理主要考察我國(guó)教育文化脈絡(luò)對(duì)教師與改革利益相關(guān)者之間的情緒互動(dòng)產(chǎn)生的影響；道德地理探討新高考改革進(jìn)程中產(chǎn)生的多種價(jià)值取向不同的教育訴求對(duì)教師情緒產(chǎn)生的影響；專(zhuān)業(yè)地理闡釋教育變革給教師專(zhuān)業(yè)身份帶來(lái)的情緒沖擊；政治地理從科層制的視角探討教育場(chǎng)域內(nèi)外的權(quán)力結(jié)構(gòu)對(duì)教師情緒體驗(yàn)的滲透；物理地理則直接通過(guò)時(shí)空距離探討教師與各主體之間的情緒關(guān)系?；谏鲜龇治?，該

10、框架能夠幫助本研究在更為寬廣的敘事探究三維空間之中分析新高考改革情境下教師情緒的產(chǎn)生、變化及其對(duì)教師行為的影響，進(jìn)而探討教師情緒對(duì)教育變革的重要作用。因此，探究教育改革情境下的教師情緒，既能夠幫助教師應(yīng)對(duì)新高考改革帶來(lái)的巨大沖擊，促使教師反思自身的專(zhuān)業(yè)身份，也能夠?yàn)樾赂呖几母镌黾忧榫w維度，有利于教師與教育改革之間達(dá)成情緒理解，實(shí)現(xiàn)教育改革推進(jìn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙贏。2. 研究方法與 研究方法與樣本選取教育實(shí)證研究以證據(jù)為本，既包括側(cè)重將現(xiàn)

11、象及其之間的關(guān)系數(shù)量化后的、以數(shù)字形式呈現(xiàn)的證據(jù)，又包括重在描述現(xiàn)象及其之間關(guān)系的各種質(zhì)性的、以文字、圖像或符號(hào)形式呈現(xiàn)的證據(jù)。 ［30］從研究對(duì)象與研究問(wèn)題的特質(zhì)出發(fā)，本研究采用敘事探究作為研究方法，選擇新高考改革話語(yǔ)極其豐富與多元的浙江省作為宏觀層面的研究場(chǎng)域，具體聚焦于高中教師個(gè)體在新高考改革脈絡(luò)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而為改革增加情緒維度，使改革能夠關(guān)照教師的情緒世界，幫助教師與改革之間達(dá)成相互理解。 ［31］敘事探究關(guān)注人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，

12、而經(jīng)驗(yàn)的故事性特征是研究人的最佳方式。 ［32］作為質(zhì)性研究方法的一種，敘事探究研究對(duì)象的選取同樣需要遵循“目的性取樣”原則，抽取那些能為研究問(wèn)題提供最大信息量的人或事。 ［33］基于此，本研究著重抽取在浙江省新高考改革期間擔(dān)任過(guò)班主任的高中教師，以獲得其在社會(huì)性層面與改革利益相關(guān)者之間豐富的情緒互動(dòng)體驗(yàn)。然而，考慮到高中教師繁重的工作量及自我表達(dá)的現(xiàn)實(shí)顧慮，本研究同時(shí)采取“滾雪球”式抽樣方法，邀請(qǐng)研究對(duì)象推薦其他具有浙江省新高考改革情