城鄉(xiāng)初中生教育期望的差異研究：個(gè)人、家庭與社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響

1、一引 言 教育是現(xiàn)代社會(huì)分層流動(dòng)的重要機(jī)制與途徑，在緩解階層分化、促進(jìn)社會(huì)公平正義方面起著重要作用。改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)教育事業(yè)取得巨大成就、民眾教育水平顯著提升的同時(shí)，教育發(fā)展的不均衡問(wèn)題日益凸顯，其中備受關(guān)注的是城鄉(xiāng)間的教育差距問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)村居民的教育獲得等客觀指標(biāo)始終落后于城市居民［1］[2][3]，受農(nóng)村社會(huì)興起的“讀書無(wú)用論”思潮影響，部分農(nóng)村年輕人主觀上否定教育的價(jià)值。而不愿意讀書和深造的現(xiàn)象可能進(jìn)一步擴(kuò)大已有的城鄉(xiāng)間教育差

2、距。 ［4］農(nóng)村社會(huì)年輕人較低的教育期望及其可能導(dǎo)致的后果，尤其是對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)公平正義的深遠(yuǎn)意義在我國(guó)尚未得到足夠重視。我國(guó)社會(huì)歷來(lái)關(guān)心“誰(shuí)獲得了教育”，而對(duì)“誰(shuí)更想獲得教育”以及“想獲得何種程度的教育”關(guān)注不夠。 ［5］過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界集中關(guān)注教育獲得這一結(jié)果公平性指標(biāo)，鮮有研究討論教育期望這一過(guò)程公平性指標(biāo)，在微觀層面上對(duì)不同戶籍群體的教育期望差異這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討的專門研究更是少見(jiàn)。教育期望被證明是能夠有效且穩(wěn)定

3、地預(yù)測(cè)教育獲得以及地位獲得的重要指標(biāo)。如果我們能夠解釋教育期望的產(chǎn)生，那么也更容易理解教育獲得的產(chǎn)生。 ［6］因此，探討教育期望的城鄉(xiāng)差異是理解當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)居民教育獲得差距現(xiàn)狀的一個(gè)理想切入點(diǎn)，在當(dāng)今中國(guó)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。黨的十九大報(bào)告高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，提出努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?，F(xiàn)代社會(huì)的重要目標(biāo)是為所有有能力和天賦的人提供良好的教育，在充分發(fā)揮個(gè)人天賦及能力、滿足個(gè)人追求的同時(shí)，最大化地開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)人力資源

4、，實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)福利的最大化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要個(gè)人及其家庭能夠自由地進(jìn)行明智的教育選擇，更需要社會(huì)提供充分的教育機(jī)會(huì)，使個(gè)人教育決策成為可能。本研究使用中國(guó)人民大學(xué)“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”（China Education Panel Survey）2013—2014 年的數(shù)據(jù)，探討我國(guó)初中生教育期望的城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀，并嘗試從微觀和宏觀視角入手，考查學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力、家庭背景及社會(huì)結(jié)構(gòu)因素（主要是學(xué)校戶籍分割）對(duì)農(nóng)村戶籍年輕人教育期望的

5、影響及對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育期望差異的作用，以期在宏觀教育政策層面引起關(guān)于農(nóng)村社會(huì)所面臨的年輕人教育期望較低這一嚴(yán)峻問(wèn)題及其后果的有益探討。二理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述在過(guò)去的 50 年時(shí)間里，西方國(guó)家針對(duì)教育期望展開(kāi)了豐富的研究，主要基于以下兩種路徑：第一，個(gè)人、家庭層面的微觀分析視角，該路徑主要發(fā)源于威斯康星學(xué)派；第二，社會(huì)結(jié)構(gòu)層面的宏觀分析視角，其主要承襲《科爾曼報(bào)告》的傳統(tǒng)。（一）個(gè)人、家庭因素與教育期望 （一）個(gè)人、家庭因素與教育期望20 世

6、紀(jì) 50 年代起，威斯康星學(xué)派開(kāi)展了大量有關(guān)個(gè)人教育期望及職業(yè)期望形成及影響因素的實(shí)證研究。早期研究主要關(guān)注個(gè)人及家庭層面因素對(duì)學(xué)生個(gè)體教育期望形成的影響，研究發(fā)現(xiàn)，性別、認(rèn)知能力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響青少年教育期望的重要因素。 ［7］后期威斯康星模型在探究個(gè)體教育期望和地位獲得時(shí)，會(huì)首先控制這三個(gè)變量。1967 年，威斯康星學(xué)派建立線性因果關(guān)系模型，研究性別、認(rèn)知能力及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)個(gè)體教育期望的影響，進(jìn)而探尋這四個(gè)解釋變量對(duì)個(gè)

7、體教育獲得的影響。 ［8］研究發(fā)現(xiàn)，教育期望作為中介路徑，解釋以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)的居住地分割。最終，優(yōu)勢(shì)階層通過(guò)購(gòu)買學(xué)區(qū)房的方式幫助孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而無(wú)力購(gòu)買學(xué)區(qū)房的弱勢(shì)階層則被迫進(jìn)入質(zhì)量較差的學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致基于居住地/學(xué)區(qū)分割的學(xué)校分割。 ［19］［20］基于戶籍的分割是我國(guó)學(xué)校分割的另一種主要形式，一方面表現(xiàn)為城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在不同地域?qū)W校間的分布不同。這種分布差異也包含了學(xué)校階層構(gòu)成的差異：城市學(xué)校的階層構(gòu)成水平和異質(zhì)性均高于農(nóng)村學(xué)

8、校。 ［21］另一方面，隨著我國(guó)農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)和流動(dòng)人口子女教育政策的不斷調(diào)整，目前義務(wù)教育階段學(xué)生被允許在非戶籍所在地異地就讀。但由于教育資源有限，現(xiàn)行的教育政策仍對(duì)非戶籍地兒童的入學(xué)及升學(xué)設(shè)有較大的門檻，加之高昂的城市擇校費(fèi)用，流動(dòng)人口子女動(dòng)輒被排除在特定的居住地、學(xué)區(qū)和學(xué)校范圍之外，往往集中就讀于在硬件設(shè)施、師資力量及教學(xué)質(zhì)量各方面均較差的民辦打工子弟學(xué)校?？傊?，我國(guó)農(nóng)村學(xué)?；虺鞘羞吘墝W(xué)校階層構(gòu)成相對(duì)單一，學(xué)生面對(duì)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)限

9、制，在同輩群體的消極影響下過(guò)早對(duì)學(xué)校教育失去了興趣。（三）小 （三）小結(jié)西方國(guó)家有關(guān)教育期望及其影響因素的研究已十分成熟，并積累了豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體及其家庭背景和學(xué)校結(jié)構(gòu)作為個(gè)體接受教育時(shí)面對(duì)的主要因素，共同決定了學(xué)生的教育期望。我國(guó)的教育分層研究仍處于重點(diǎn)關(guān)注教育獲得這一結(jié)果公平性指標(biāo)的階段，尚未意識(shí)到教育期望對(duì)于教育獲得的預(yù)測(cè)作用，進(jìn)而忽視了教育期望差異作為理解我國(guó)現(xiàn)階段不同群體間教育獲得差異切入點(diǎn)的重要價(jià)值。因

10、此，我國(guó)的實(shí)證研究領(lǐng)域存在以下不足：首先，現(xiàn)有的大部分教育期望研究并未關(guān)注城鄉(xiāng)差異，在微觀層面上對(duì)不同戶籍群體的教育期望進(jìn)行比較的專門研究更是少見(jiàn)。 ［22］其次，在教育期望影響因素的探索方面，與早期威斯康星學(xué)派的研究取向類似，多數(shù)研究著眼于個(gè)體的自我選擇過(guò)程，只考查微觀層面的個(gè)體及家庭背景效應(yīng)［23］[24][25]，僅有少數(shù)研究關(guān)注了宏觀的社會(huì)制度效應(yīng)［26][27］，能夠同時(shí)關(guān)注宏觀與微觀兩方面因素及兩者之間互動(dòng)關(guān)系的研究更是少見(jiàn)

11、［28］。第三，少量從宏觀社會(huì)制度視角探究個(gè)體教育期望問(wèn)題的研究往往傾向于將城鄉(xiāng)教育差異歸因于政策制度影響下的教育資源分配不均，對(duì)西方國(guó)家教育期望研究中普遍關(guān)注的社會(huì)結(jié)構(gòu)因素（如居住地分割、學(xué)校分割等）效應(yīng)缺乏重視。本研究將借助西方威斯康星學(xué)派的教育獲得模型，結(jié)合我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)實(shí)背景，嘗試彌補(bǔ)我國(guó)教育期望實(shí)證研究領(lǐng)域的以上不足，從宏觀和微觀兩個(gè)方面探討我國(guó)初中生教育期望的城鄉(xiāng)差異問(wèn)題。三研究設(shè)計(jì)（一）數(shù)據(jù)來(lái)源 （一）數(shù)據(jù)來(lái)源本文使

12、用由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)并實(shí)施的“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”（CEPS）2013—2014 年基線數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目以初中一年級(jí)（七年級(jí)）和初中三年級(jí)（九年級(jí)）的在校生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）抽樣方法，依次抽取縣（區(qū)）、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生/家長(zhǎng)/班主任/主科目教師/學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等四個(gè)抽樣單元?；€調(diào)查共抽取了來(lái)自全國(guó) 28 個(gè)縣（區(qū)）、112 所學(xué)校、438 個(gè)班級(jí)的 19487 名初中學(xué)生。本研究使用學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)