教育評(píng)估與督導(dǎo)資料

1、教育評(píng)估與督導(dǎo) 教育評(píng)估與督導(dǎo)1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的測(cè)量，依據(jù)完全達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)但稍有欠缺、基本達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、未達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的，分別評(píng)定為“優(yōu)秀” 、 “良好” 、“及格” 、 “不及格” 。這是測(cè)量評(píng)估信息的 描述性測(cè)量形式 2.教育評(píng)估本身所具有的引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力，是教育評(píng)估的 導(dǎo)向功能3. 布盧姆的教育目標(biāo)分類體系中沒有 情感領(lǐng)域 4. 《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》明確將對(duì)督導(dǎo)對(duì)

2、象的督導(dǎo)作為“……，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實(shí)現(xiàn)”的手段，說明教育督導(dǎo)工作具有 執(zhí)法性 5. 相對(duì)評(píng)估的理論基礎(chǔ)是 正態(tài)理論 6.教育督導(dǎo)的任務(wù)從內(nèi)容看其特點(diǎn)是 整體性、綜合性 7. 在教育研究方法發(fā)展的歷程中， 定量化方法 的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進(jìn)了一大步。8.英國于 1973 年 開始對(duì)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估活動(dòng)，到 90 年代許多學(xué)校都有

3、自我評(píng)估計(jì)劃。9.提出“建立符合素質(zhì)教育要求的對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”要求的文件是 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推定素質(zhì)教育的決定》 10. 提高教師素質(zhì) 是教師管理科學(xué)化的重要內(nèi)容。. 11. 社區(qū)教育在我國再次興起于 20 世紀(jì) 80 年代中期 12.“國家實(shí)行教育督導(dǎo)和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”的法律依據(jù)是 《中華人民共和國教育法》13.正確評(píng)估教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的思想武器是

4、 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論 14.教師職業(yè)應(yīng)必須被視為專業(yè)是在 《關(guān)于提高教師地位的建議》 中提出的。15. 在學(xué)業(yè)成就評(píng)估中， 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) 是獲取評(píng)估信息的主要手段。16. 從教師工作對(duì)象角度考慮，教師工作特點(diǎn)是 特殊性 17. 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估的理論基礎(chǔ)是 個(gè)體內(nèi)差異理論 18. 在英國，中央一級(jí)的督導(dǎo)人員的稱謂是 督學(xué) 19.一般來說，他人評(píng)估要比自我評(píng)估更客觀、真實(shí)，更易發(fā)現(xiàn)問題與成績(jī)

5、所在，以下各種描述中，不屬于他人評(píng)估優(yōu)點(diǎn)的是 機(jī)動(dòng)靈活 20. 用一種簡(jiǎn)明的評(píng)語來表述評(píng)估結(jié)果的方法是 評(píng)定法 21. 在教育評(píng)估的迅速發(fā)展時(shí)期，斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評(píng)估模式。22.世界上最出名的智力測(cè)量表是 法國“比納——西蒙量表 。 23、強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對(duì) 目標(biāo)行為模式 的模式進(jìn)行了修正。 24、我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 明代 。 1 教育督

6、導(dǎo)按 對(duì)象范圍 可分為宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)兩類。2 日本地方教育行政機(jī)關(guān)地方教育委員會(huì)內(nèi)設(shè)置 指導(dǎo)主事 負(fù)責(zé)地方督導(dǎo)工作。 3 地方教育評(píng)估按對(duì)象的不同可分為兩類，它們是:地方教育工作評(píng)估和地方教育質(zhì)量綜合評(píng)估4 暈輪心理，也稱關(guān)懷效應(yīng)，實(shí)際是一種 以偏概全 的社會(huì)知覺現(xiàn)象。5．第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對(duì)教師的資格、培訓(xùn)、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是:《教師法》1、人

7、類最初的教育評(píng)估形式是 口試 。 2、注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目標(biāo)，價(jià)值判斷是 美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì) 觀點(diǎn)。 3、泰勒對(duì)有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了 8 年。 4、世界上最出名的智力測(cè)量表是 法國“比納——西蒙量表 。 5、教育評(píng)估發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)，它的科學(xué)的概念是在 20 世紀(jì) 30 年代 提出來的。 6、教育評(píng)估的“應(yīng)答模式”是由 斯塔克 提出來的。 7、強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對(duì) 目標(biāo)行為模式

8、 的模式進(jìn)行了修正。 8、第四代教育評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)的是反對(duì)評(píng)價(jià)的管理主義傾向，注重評(píng)估價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng)估 。 9、新中國的教育評(píng)估的興起以 1984 年加入 國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì) 為基點(diǎn)。 10、我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 明代 。 11. 現(xiàn)代意義上的教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的 價(jià)值判斷 。 12、“CIPP”評(píng)估模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、

9、 過程評(píng)價(jià) 、成果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。 13、第一次提出“高等學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估”的概念源于我國 關(guān)于教育體制改革的決定 。 14、著名學(xué)者布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，包含了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的分類是由 克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞 完成的。 15、收集評(píng)估信息時(shí)，除了全面、準(zhǔn)確、真實(shí)之外，還要注意 次量性25、實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)

10、持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。26、我們?cè)u(píng)估一位教師時(shí)，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會(huì)覺得這位教師的一切方面都好，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以諒解，這種現(xiàn)象稱為 暈輪效應(yīng) 。27、 評(píng)估指標(biāo) 是反映評(píng)估對(duì)象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。28.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。29 定性標(biāo)度一般用 描

11、述性語言 表示，定量標(biāo)度一般用 分?jǐn)?shù) 表示。30、教育督導(dǎo)的特性包括指令性 、 、執(zhí)法性。31、教育評(píng)估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、 激勵(lì)功能 與 改進(jìn)功能 。32、1994 年，我們國家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是 國家督學(xué)團(tuán) 16、常言講“一俊遮百丑”是評(píng)估的 暈輪心理 所產(chǎn)生的效應(yīng)。 17.評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的哪項(xiàng)原則 完備性 。1

12、8、教師評(píng)估的目的是為了 促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn) 。 19、對(duì)學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估，應(yīng)采用 D、相對(duì)、絕對(duì)和個(gè)體差異、自評(píng)與他評(píng)、定性與定量，分析與綜合的評(píng)估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方法。 20. 絕對(duì)評(píng)估因產(chǎn)生較晚，從目標(biāo)體系分類到測(cè)量、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點(diǎn)意義重大，最大的優(yōu)點(diǎn)是教育性強(qiáng) 21. 隨著我國教育評(píng)估理論和實(shí)踐的發(fā)展，教師評(píng)估得到

13、較快發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)校將教師評(píng)估作為一種 管理手段 22. 現(xiàn)代教育評(píng)估的主要目的——通過教育評(píng)估改進(jìn)功能使評(píng)估對(duì)象自覺改進(jìn)行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評(píng)估必堅(jiān)持 教育性原則 23. 1879 年，日本取消學(xué)監(jiān)，由 學(xué)務(wù)委員 替代。24. 我國目前最低一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在 縣 6．教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在 20 世紀(jì)30 年代被正式提出來的，它發(fā)端于 教育測(cè)量 運(yùn)動(dòng)。7．享有教育測(cè)量之父聲譽(yù)的著名人物是

14、: 桑代克8．關(guān)于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就評(píng)估是:學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是學(xué)業(yè)成就評(píng)估的一種手段，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)主要測(cè)查學(xué)生知識(shí)和技能方面情況9．教師必備的 專業(yè)知識(shí) 是向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容。 10．現(xiàn)代教育評(píng)估的主要目的——通過教質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評(píng)估目標(biāo)的具體化，是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。4、專家會(huì)議法： 專家會(huì)議法：又稱集體經(jīng)驗(yàn)判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長(zhǎng)期從事教育管理工作的干部、有

15、經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。5、教育督導(dǎo)： 教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。 6、學(xué)校工作評(píng)估： 學(xué)校工作評(píng)估：學(xué)校工作評(píng)估也稱為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估。它是以左右學(xué)

16、校教育成果的諸項(xiàng)為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。35、權(quán)重： 權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。 37、診斷性評(píng)估： 診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。38、教育督導(dǎo)評(píng)估： 、教育督導(dǎo)評(píng)估：教育督導(dǎo)部門進(jìn)行的教育行政評(píng)價(jià)，它是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、

17、政策，對(duì)有關(guān)部門、學(xué)校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程34.地方教育評(píng)估： 地方教育評(píng)估：又稱區(qū)域性教育評(píng)估，是以某一地域的教育狀況為評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其做出價(jià)值判斷。35. 35.終結(jié)性評(píng)估： 終結(jié)性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，基本特點(diǎn)是在活動(dòng)完成后，就活動(dòng)效果對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷，又稱總結(jié)性評(píng)估。36. 學(xué)業(yè)成就評(píng)估： 學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取

18、科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 37.教育評(píng)估的科學(xué)性原則： 教育評(píng)估的科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。38.診斷性評(píng)估： 診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 37、教育評(píng)估的合作性原則： 、教育評(píng)估的合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至

19、終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問題，改正缺點(diǎn)。38、形成性評(píng)估： 形成性評(píng)估：對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的，也稱進(jìn)行性評(píng)估或過程評(píng)估。39、學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么 學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么?(1)學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過對(duì)實(shí)際效果分析，調(diào)整教

20、學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。(2)學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)業(yè)成就評(píng)估為家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者提供反饋信息。家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者通過評(píng)估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。40、形成性評(píng)估的主要作用有哪些 、形成性評(píng)估的主要作用有哪些?答案：明確存在的問題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果

21、。布盧姆認(rèn)為應(yīng)完成四項(xiàng)任務(wù)：調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問題；矯正學(xué)習(xí)的處方。41、簡(jiǎn)述教育評(píng)估的功能有哪些 、簡(jiǎn)述教育評(píng)估的功能有哪些? 答：教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵(lì)功能 （4）改進(jìn)功能 42、簡(jiǎn)要說明絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估的關(guān) 、簡(jiǎn)要說明絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估的關(guān)系。 系。答：聯(lián)系：根本目的都在于促進(jìn)教育改

22、革，提高教育質(zhì)量；教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷由相對(duì)評(píng)估到絕對(duì)評(píng)估再到二者的結(jié)合互補(bǔ)；都是把評(píng)估對(duì)象與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比較來判斷評(píng)估對(duì)象的位置。區(qū)別：相對(duì)評(píng)估發(fā)端于心理和教育測(cè)驗(yàn)，近百年已形成一套完整的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法，客觀性強(qiáng)，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評(píng)估對(duì)象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競(jìng)爭(zhēng)。就評(píng)價(jià)自身來說，標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)群體內(nèi)部，結(jié)果是評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的位置。而絕對(duì)評(píng)估歷史較短，尚待完善，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來自評(píng)價(jià)對(duì)

23、象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類到測(cè)量、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評(píng)估對(duì)象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。43. 試述教育督導(dǎo)的意義。 試述教育督導(dǎo)的意義。答案：教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強(qiáng)與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作改進(jìn)，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。(1)建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對(duì)教育

24、宏觀調(diào)控的重要途徑。①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門放權(quán)給校長(zhǎng)。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則，以調(diào)動(dòng)地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過多的問題，實(shí)踐證明這一決定是正確的。②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺

25、乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。③政府下放管理權(quán)力的同時(shí)，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度是國家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。(2)建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對(duì)教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會(huì)以來，我國教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進(jìn)了我國教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。②教育法規(guī)的

26、實(shí)施比制定更有意義。法規(guī)的有效實(shí)施依賴于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實(shí)施的獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991 年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)主要任務(wù)。(3)建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。①從現(xiàn)代管理體制講，對(duì)教育事業(yè)實(shí)行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障。 “三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)

27、督系統(tǒng)”三位一體。②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。③根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面。44. 試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)。 試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)。答案：(1)以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。①20 世紀(jì) 70 年代以來，