信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為一名從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師說(shuō)，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新程的思想，感悟新程賦予數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的新內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的程內(nèi)容及自身教學(xué)實(shí)踐做出的反思、后及時(shí)調(diào)整是極其必要的，將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的一些具體運(yùn)用 一、信息技術(shù)用于模擬情境，

2、給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能 波利亞提出：“數(shù)學(xué)有一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起更象一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，“數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、猜想在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察、分析、對(duì)比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能 借助幾何畫(huà)板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化如對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”概念的講授，教師可以先利用幾何畫(huà)板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)

3、生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果，又可以通過(guò)圖形的方法或數(shù)值的方法探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能例如，在講函數(shù)圖象及其性質(zhì)時(shí)運(yùn)用圖象就很直觀形象的理解和運(yùn)用 三、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，展

4、現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程 信息技術(shù)的融入利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展 數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過(guò)程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，從而不能給予及時(shí)反饋信息技術(shù)的交互功能則解決了這個(gè)問(wèn)題例如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和處理》利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求小組合作，從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，