美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展研究

1、I I I I l lL l l l l ] ] l l l l l l l l l l l ] ] l l l l lL IL l l ! l l l l lL l l lY 3 2 6 1 5 0 1單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號 2 0 1 4 0 1 0 1 9 0分類號 G 6 5 9密 級 公開碩士學(xué)位論文美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展研究S t u d y O l lt h eD e v e l o p m e n t o

2、f T r a i n i n gM o d e l s f o r P r e - s e r v i c eT e a c h e r si nt h eU n i t e d S t a t e s學(xué) 院專 業(yè)研究方向年 級研究生指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：教育學(xué)：比較教育學(xué)：2 0 1 4 級：任培培：張 薇副教授：2 0 1 7 年4 月謦一矗垤 7 乙州 箏札 節(jié)一西斜 屋一 ◎美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展研究一摘要職前教師是未

3、來教師的主力軍，加強職前教師的培養(yǎng)在一個國家教師培養(yǎng)任務(wù)中顯得尤為關(guān)鍵。美國是一個十分注重職前教師培養(yǎng)的國家，在促進(jìn)職前教師培養(yǎng)的系列舉措上積累了豐富的經(jīng)驗，并在促進(jìn)職前教師培養(yǎng)的過程中逐漸形成了多樣化的職前教師培養(yǎng)模式。具體來說，2 0 世紀(jì)5 0 年代美國形成了大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式，一直到2 0 世紀(jì)8 0 年代初這種模式都是美國最重要的職前教師培養(yǎng)模式。2 0 世紀(jì)8 0 年代，大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式的弊端開始凸顯，逐漸

4、被反專業(yè)化的選擇性職前教師培養(yǎng)模式和倡導(dǎo)專業(yè)化的職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式所取代。進(jìn)入2 l 世紀(jì)，美國又相繼出現(xiàn)了駐校型和臨床實踐型職前教師培養(yǎng)模式。因此，白2 0 世紀(jì)8 0 年代起，傳統(tǒng)的大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式地位逐漸弱化，而選擇性職前教師培養(yǎng)模式、職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、駐校型職前教師培養(yǎng)模式以及臨床實踐型職前教師培養(yǎng)模式逐漸興起，這些模式相互融合，各有所長，共同促進(jìn)美國職前教師的培養(yǎng)。事實表明，美國職前教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生和

5、發(fā)展都在一定程度上滿足了美國對未來教師的數(shù)量和質(zhì)量的需求。美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展中形成的有益經(jīng)驗無疑為我國職前教師的培養(yǎng)提供了借鑒和參考。本文通過運用文獻(xiàn)分析法、案例分析法等方法研究了美國職前教師培養(yǎng)模式的發(fā)展?fàn)顩r，揭示了每種職前教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景、實施概況、實施成效與不足。指出了當(dāng)前美國所采用的職前教師培養(yǎng)模式并闡明了這些模式在培養(yǎng)職前教師時所發(fā)揮的作用。筆者在總結(jié)美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展特點的基礎(chǔ)上為我國職前教師培養(yǎng)提出了建議

6、。具體來說，本研究可分為七個部分。第一部分是前言。闡明了問題的提出、研究的理論意義和實踐意義，重點闡述了美國職前教師培養(yǎng)模式國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對論文中的核心概念進(jìn)行了界定，并介紹了本研究所采用的教育科學(xué)研究方法。第二部分到第五部分以時間為順序，分別研究了大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)模式、選擇性職前教師培養(yǎng)模式、職前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、駐校型和臨床實踐型職前教師培養(yǎng)模式，從實施背景、實施概況和實施評價三個方面著手，深入地探究了每種模式的實施