8～16歲兒童行為自主及其與父母教養(yǎng)方式相關的研究

1、 8 —1 6 歲兒童行為自主與父母教養(yǎng)方式的相關研究主性發(fā)展是心理健康發(fā)展的重要組成部分?，而艾森克1 9 6 8 認為青春期是個體脫離父母并確立個人自主的一個重要時期“’。國外學者對此進行了人量的研究，但是對青少年自主概念的研究不同的理論學家卻有不同的認識，但是多數研究者同意H i l l 和H o l m b e c k對青少年自主的定義和分類，即自主既包括內部曲哩維度又包括人際維度，是在二：個方面( 行為、情感和認知) 的獨立

2、和更大的自我決定權。因此自主分為三個類別，分別是：行為自主、認知自主和情感自主”1 。最近其他一些學者又進一步提出自主包括兒童和青少年對有關自身的事務( 比如，穿什么衣服，什么時間上床睡覺) 和對—個整體家庭r 比如：多K 時間拜訪親屬) 的參與決定?”1 ，稱之為決定性自主( d e c i s i o n a la u t o n 0 I I I y ) 或行為自主。行為自主( b e h a v i o m l a u t o n

3、 o I I I y ) “是指“個體獨立功能的主動、全面的展示，包括對自己行為的管理和做決定”，比如說青少年如何使用自己的零用錢，朋友的選擇等。而近年來國外有關青少年自主的研究一個比較主要的方向就是有關青少年在其個人事務 中自主牲的發(fā)展水平。研究青少年個人事務自主觀念發(fā)展的代表人物J u d i m G ．s l m 咖，通過研究青少年對不同領域中的父母權威和個人自主的認知來考察青少年的自主發(fā)展水平，S m e t a n a 對決定

4、性自主鰣i 為自主自弼f 究顯示：做出決定的能力存在于青少年整個時期．并一直延續(xù)到青少年晚期。國外對青少年自主的研究已日益系統(tǒng)化，從理論構想到影響因素，再到自主與青少年適應和發(fā)展的關系，在各方面都取得了豐富的研究成果。其中家庭對青少年自主性發(fā)展水平的研究日益引起了人們的關注，但是對父母的教養(yǎng)方式和青少年自主的發(fā)展芙系的研究成果并不是很豐富。而我們知道關于青春期父母教養(yǎng)方式的研究，一般首要關注的是教養(yǎng)方式類型對青少年發(fā)展的影響“。不同于國

5、，} 的研究，我國對青少年的自主性的實證研究還相當少見，雖然已有學者對幼兒的個人事務自主觀念發(fā)展作了研究，并探討了母親關于幼兒個人事務自主發(fā)展的觀念?，但還沒有學者對青少年的行為自主作進—步的研究。因此，本研究不僅能對國外的研究做個有益的補充，并8 } 探索我國青少年自主發(fā)生、發(fā)展的特點和水平，這一問題的研究還對于青少年自主陸乃至于人格的健康發(fā)展和家長、剖碲迄取適當教養(yǎng)、教學方式都具有重要意義。二、青少年個人事務行為自主與父母教養(yǎng)方式的

6、文獻綜述( 一) 青少年個^ 事務行為自主與父母教養(yǎng)方式的研究概況青少年自主研究始于2 0 世紀中期，在八十年代成為—個研究的熱點。最近國外有關青少年自主發(fā)展水平的研究中出現了—股新的力量，就是對青少年個人事務自主觀念的研究。而對青少年個人事務的研究可j 自溯到二十世紀六、七十年代。它源于社會領域理論( s o d a l d o r n a j I l Ⅱ嘲r ) 豸Ⅻ1 對兒童青少年i 覷惠和社會常規(guī)侵犯的研究。在研究當中，L a

7、州N 1 1 c d 在1 9 8 1 年首先提出了個人事務的概念，他認為有一叫噸喊是在社會規(guī)范外的且不屬于對或錯而是屬于個體喜好的—些事情，即個人事務?。其后理論的框架是由1 “d 在1 9 8 3 年提出的領域理論螄∞a 如m ( B m “，在這個模型中，得出了道德和社會常規(guī)在概念上的區(qū)別。即道德領域( ⅡⅡ山d o m a i n ) 是指與公平公正陛、他人利益和他人權利有關的事件領域。它被認為是最高統(tǒng)帥和不可改變的。社會常規(guī)領