以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展_省略_爭力提升_德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗_秦琳

1、60學(xué)術(shù)聚焦以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì) 發(fā)展和國家競爭力提升——德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗秦 琳一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建立背景二戰(zhàn)結(jié)束后，德國確立了社會市場經(jīng)濟(jì)體制。依靠良好的工業(yè)基礎(chǔ)和較高的勞動力素質(zhì)，同時也在馬歇爾計劃的資金支持下，德國經(jīng)濟(jì)很快復(fù)蘇并迅速發(fā)展。20世紀(jì)60年代，德國超過英、法成為世界第三大經(jīng)濟(jì)體。二戰(zhàn)前，德國已經(jīng)建立了較為完善的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，持續(xù)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)工人，這也成為德國經(jīng)濟(jì)復(fù)興和迅速發(fā)展的保障。但

2、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷升級對勞動力提出了新的要求。企業(yè)和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎(chǔ)、既掌握理論知識又具有實踐能力的高層次專業(yè)技術(shù)人員。德國原有的大學(xué)（Universität）定位于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，功能和目標(biāo)相對單一，專業(yè)設(shè)置以基礎(chǔ)性學(xué)科為主，且學(xué)制較長，獲得大學(xué)文憑至少需要五年時間，無法滿足新增的社會需求。而在大學(xué)之外，德國自19世紀(jì)開始建立的很多工程師學(xué)校（Ingenieurschule）、高級技術(shù)學(xué)院（

3、Höhere Technische Lehranstalt）、機(jī)械學(xué)院（Maschinenbauschule）等機(jī)構(gòu)則在培養(yǎng)專業(yè)工程技術(shù)人員方面有很好的基礎(chǔ)。 [1] 到20世紀(jì)60年代末，產(chǎn)業(yè)界對于提升工程技術(shù)人員培養(yǎng)層次的呼聲越來越高。同時，這一時期很多歐共體國家已經(jīng)逐步把工程師培養(yǎng)納入高等教育范疇，這也成為德國對原有的工程技術(shù)類學(xué)校進(jìn)行改革升級的動因。從1967年開始，巴登—符騰堡、柏林、北萊茵—威斯特法倫等州先后開始了

4、建立以工程技術(shù)為專業(yè)特色的新型高等教育機(jī)構(gòu)的嘗試。1968年10月，聯(lián)邦德國各州州長達(dá)成協(xié)定，一致同意將原有的基礎(chǔ)較好的工程技術(shù)類學(xué)校進(jìn)行合并或改革，建立高等專科學(xué)校（Fachhochschule），也就是今天所說的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并通過師資培訓(xùn)、課程改革、設(shè)備更新等使這些學(xué)校達(dá)到高等教育機(jī)構(gòu)的水平。今天，德國所有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中有1/3是在原有的工程技術(shù)類學(xué)院基礎(chǔ)上建立的。二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷程1976年頒布的《高等教育總綱法》正

5、式明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的62學(xué)術(shù)聚焦然科學(xué)領(lǐng)域）和文科碩士學(xué)位（Magister，主要在人文社會科學(xué)領(lǐng)域），這兩個學(xué)位在國際比較中通常被視為等同于其他三級學(xué)位體系國家中的碩士文憑。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所授畢業(yè)學(xué)位（Diplom）后須加綴“FH”，這通常被視為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所授文憑略低于大學(xué)文憑的象征。1998年，德國對高等教育學(xué)制進(jìn)行了改革，德國綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都引入了“本科—碩士”學(xué)位體系，且不同高校類型所授的本科、碩士

6、學(xué)位沒有地位差別，只有專業(yè)的區(qū)分。1999年博洛尼亞改革進(jìn)程啟動之后，本科學(xué)位和碩士學(xué)位在德國高校全面推廣。這標(biāo)志著德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合性大學(xué)在學(xué)制、學(xué)位和文憑認(rèn)可度上的差別進(jìn)一步縮小。三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)：突出的實踐性和應(yīng)用性導(dǎo)向?qū)嵺`性和應(yīng)用人才培養(yǎng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的突出特色，也是其核心的比較優(yōu)勢，這體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實習(xí)安排、師資配備和考核等多個方面。（一）應(yīng)用性導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置

7、集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計、通訊傳媒等領(lǐng)域， [6] 具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向。這樣的專業(yè)設(shè)置與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并與綜合性大學(xué)注重基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性的專業(yè)設(shè)置形成良好的互補(bǔ)。希望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識或從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生通常選擇進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，而那些希望從事某類具體專業(yè)性工作的學(xué)生則可以選擇專業(yè)對口的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這樣一種專業(yè)設(shè)置也在很大程度上

8、保障了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。對于德國人而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合性大學(xué)只有學(xué)校定位和專業(yè)設(shè)置的不同，并不存在地位高下或生源質(zhì)量的顯著差別。（二）課程設(shè)置和授課方式強(qiáng)調(diào)實踐性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)大量的實踐性課程，即使是理論性課程的學(xué)習(xí)也注重聯(lián)系實踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。例如，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)很多實踐性課程采用項目化教學(xué)方式。這類課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成至少一個項目作業(yè)（Projektarbeit）。所需的時間一般為一學(xué)期，由

9、5～8名學(xué)生組成項目小組共同完成。項目選題可以由教師指導(dǎo)完成，也可由學(xué)生自選，還有很多時候是由學(xué)校的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往通過這種方式來解決生產(chǎn)實踐中的一些具體問題，并會安排專業(yè)人員與教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成此類項目課題。 [7] （三）實習(xí)是必修環(huán)節(jié)應(yīng) 用 技 術(shù) 大 學(xué) 在 培 養(yǎng) 方 案 中 安 排 有 一 至 兩 個 學(xué) 期 的 “ 實 習(xí) 學(xué) 期 ”（Praxissemester），期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位學(xué)習(xí)，積累實