淺談“化學閱讀”

1、 淺談“化學閱讀”初三是學生學習化學的啟蒙階段，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生探求知識的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣無疑顯得特別重要。閱讀能力是自學能力的基礎，因此指導學生閱讀也就具有十分重要的意財會論文，.. 初三是學生學習化學的啟蒙階段，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生探求知識的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣無疑顯得特別重要。閱讀能力是自學能力的基礎，因此指導學生閱讀也就具有十分重要的意義。 一、“化學閱讀”的意

2、義 目前，在學生群體中普遍存在閱讀方面的問題有：①認為閱讀是語文或英語的事情，化學屬于理科，只需要解題能力，不需要閱讀能力。②化學教材沒有閱讀的必要，只是查找元素符號、化學式、化學方程式或溶解度的工具書。③做化學題不仔細閱讀題目背景資料，只是捉住題目的只言片語就急于作答，往往掉入出題者挖好的“陷阱”中。④有人希望通過讀理科擺脫大段文字的題目，因此一見主觀題就心煩，難以辨清題給的量間的關系。 以上這四點是學生學習化學時在閱讀能力方面存在的

3、誤區(qū)。正因為如此，學生很少得到有關化學閱讀方法的指導，長期以往導致學生閱讀能力的逐漸弱化。但是新課標后，要及時總結自己閱讀完的領悟要點或提煉出的學習提綱。如果學生列出的提綱和后來教師上課時的提綱類似，這將會給學生帶來很大的成就感?？偨Y的方式因人而異，可以有列點總結、表格總結、知識網總結等。但是預習的效果是因人而異的，不是所有的學生都能夠在預習時完成得這么完整和出色，這就需要教師在教學過程中對學生的閱讀進行指導。 2.教學環(huán)節(jié)的閱讀。課堂

4、教學中的閱讀往往是教師根據學生已有的知識經驗提出問題后進行閱讀，或是根據觀察實驗現(xiàn)象后閱讀。這兩種閱讀一般運用分段式閱讀的形式，即閱讀一個或幾個重點的相關段落，雖然在形式上有些被動，但閱讀的目的明確，從學生心理上看，既有外在的壓力（教師的指令）又有內在的動力（解難析疑的求知欲）。閱讀時，教師可指導學生對重點內容字斟句酌、反復推敲，全面正確理解概念、規(guī)律的實質。課堂上閱讀可遵循以下原則：①同步性原則。即學生的閱讀指向及速度與教師的要求同步