評價時間線在課堂教學中的設計與實踐

1、 摘要摘要縱觀我國教育界評價的發(fā)展史，經歷了多次評價側重點的轉移：從教學評價到學習評價，從總結性評價到過程性評價，從一元評價到多元評價。特別是以成績?yōu)殛P注點，以彼此獨立、相互缺少內在聯(lián)系的評價活動為組織方式的做法相繼遭到批評之后，在新課程改革的浪潮下，人們開始試圖尋找一種既能連接評價活動，又面向過程的評價新途徑。如何落實過程性評價? 如何減少學習過程與評價的時間沖突? 如何將評價與目標達成巧妙的結合起來? 本文將探討如何借助于評價時間

2、線解決這些問題。布盧姆的《教育目標分類學》將認知目標由低到高分成6 個層次，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。如果將認知目標的層級遞進，看作是螺旋式上升的認知過程。那我們即可以將發(fā)生在時間線序列上的螺旋上升的認知過程稱之為認知發(fā)展時間線。而要實現認知發(fā)展時間線的螺旋式上升，就需要輔以連續(xù)且有效的評價。發(fā)生在時間序列上，以認知目標層級達成為目的，融合了連續(xù)、有效的多種評價的螺旋式認知發(fā)展曲線即評價時間線。評價時間線作為落實過程性評價的

3、一種應用思路，旨在借助評價活動，幫助學生完成認知目標的層級遞進，實現從低階思維到高階思維的發(fā)展。本文從評價時間線的應用角度出發(fā)，結合過程性評價的理念，探索如何在學校面對面的環(huán)境中更好的發(fā)揮評價對學習的監(jiān)督、導學作用。本研究首先結合評價和時間線的內涵，從評價的過程性角度和時間線的動態(tài)變化特征出發(fā)，解析了評價時間線的實踐特征：重視學習的動態(tài)追蹤、關注認知過程、注重目標的達成、關注學習的周期性以及倡導螺旋式的上升等，同時為了幫助讀者理解其應用

4、概念，對評價時間線和過程性評價的關系進行了詮釋。在分析了評價時間線的特征后，筆者從課堂評價中存在的問題入手，結合國內外關于課堂評價的解決思路，探索如何將評價時問線引入課堂教學，幫助師生更好的實現目標達成與動態(tài)追蹤。筆者在分析了評價時間線的理論基礎之后，歸納了評價時間線的設計切入點：關注過程、關注多元能力結構、關注目標與學習周期。并結合布盧姆的學習目標分類理論和前人的多種評價方法，對七年級的《數據統(tǒng)計與分析》單元進行了評價時間線的設計，并