小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)初探的實(shí)踐研究

1、“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)初探的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)初探的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告古華小學(xué)朱琴一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”這一大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，立足教材，又要超越教材，設(shè)計(jì)由課內(nèi)向課外延伸拓展的開(kāi)放的作業(yè)。作業(yè)作為課堂

2、教學(xué)的延伸部分，是鞏固知識(shí)、形成能力、反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一。它的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。然而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏彈性，偏重書(shū)本知識(shí)，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的提高，影響了他們自主性、快樂(lè)活潑地發(fā)展。要體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，改革作業(yè)設(shè)計(jì)就已成為擺在我們每個(gè)教師面前待解決的問(wèn)題?！伴_(kāi)放性作業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)放性作業(yè)能夠摒棄目前作業(yè)中的種種弊端

3、，它主張主體的參與，空間的開(kāi)放、形式的多樣，層次的多元，做到因人而異和因材施教作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在能動(dòng)地創(chuàng)造性的作業(yè)過(guò)程中，個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都得到提高。開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施，變教師布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知識(shí)、能力、創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體操練為在集體中交流合作，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅；把作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不僅能豐

4、富學(xué)生知識(shí)，而且更有利于學(xué)活學(xué)好，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二、進(jìn)行“高年級(jí)開(kāi)放性識(shí)字”實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)、進(jìn)行“高年級(jí)開(kāi)放性識(shí)字”實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)1、多元智力理論。、多元智力理論。加德納認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力。2、元認(rèn)知理論。、元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力和自我能力提升為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)

5、知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)必須教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況定位布置；有調(diào)整、補(bǔ)充、改變。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參與研究實(shí)踐的教師及時(shí)總結(jié)自己作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些成功題型以及學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，提升自己在作業(yè)設(shè)計(jì)上的理念，寫(xiě)好后記和反思，定期結(jié)集在課題組內(nèi)交流。（四）研究過(guò)程1、理論研究階段（2007、3——2007、5）查找資料，了解關(guān)于小學(xué)生作業(yè)布置方面的研究成果。2、現(xiàn)狀調(diào)查

6、階段（2007、6——2007、9）采用問(wèn)卷調(diào)查法，了解如今小學(xué)生作業(yè)完成的現(xiàn)狀以及教師布置作業(yè)的習(xí)慣和深入性，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。根據(jù)新大綱要求和師生現(xiàn)狀，參考已有成果，制定學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)放性作業(yè)”的指導(dǎo)方法。3、具體實(shí)施階段（2007、10——2008、9）進(jìn)行第一輪實(shí)施落實(shí)方案，總結(jié)效果，進(jìn)行實(shí)際和預(yù)想的比較，進(jìn)而調(diào)整操作方案。進(jìn)行第二輪實(shí)施落實(shí)方案，進(jìn)一步完善操作程序。4、總結(jié)階段（2008、10——2008、12）分析總結(jié)措施和效果之

7、間的關(guān)系，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（關(guān)鍵問(wèn)題）作業(yè)的“開(kāi)放性”一定要有個(gè)度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。四、研究成果：四、研究成果：（一）（一）“開(kāi)放性作業(yè)”概念的界定“開(kāi)放性作業(yè)”概念的界定所謂“語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)”就是指能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、拓展學(xué)生思維空間、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮潛能的語(yǔ)文作業(yè)。主要是相對(duì)封閉性作業(yè)而言，其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學(xué)生的進(jìn)步為原則，在自然的狀態(tài)和開(kāi)放環(huán)境中，適合學(xué)生年齡層次、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等因素的作