名著推薦與閱讀《水滸傳》教案

1、名著推薦與閱讀名著推薦與閱讀《水滸傳》《水滸傳》教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能知識(shí)與技能：1、積累作家施耐庵及其《水滸》的文學(xué)常識(shí)。2、把握《水滸》小說(shuō)中個(gè)性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解23個(gè)小故事。3、能整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。過(guò)程與方法過(guò)程與方法：1、能利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)或課外讀物），搜集有關(guān)材料。2、通過(guò)個(gè)體閱讀、概括，小組合作學(xué)習(xí)交流，把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，感受個(gè)性鮮明的人物形象；創(chuàng)設(shè)情境，欣賞其藝術(shù)魅力。3、

2、結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀：1、了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著的興趣與熱情。2、培養(yǎng)閱讀積累和思考的習(xí)慣，學(xué)思結(jié)合，樹立正確的人生觀、世界觀。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)；感受個(gè)性鮮明的人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想內(nèi)容，明確正確的是非觀念。教學(xué)手段：教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法：教學(xué)方法：引領(lǐng)閱讀，圈點(diǎn)筆記；

3、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考；搭建舞臺(tái)，展示交流；合作交流，歸納總結(jié)。課時(shí)安排：課時(shí)安排：三課時(shí)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備指導(dǎo)預(yù)習(xí)情節(jié)，同組同學(xué)給予糾正或補(bǔ)充完善。2、“我講《水滸》人物故事”活動(dòng)在剛才的自主交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自由分組，教師整體調(diào)控，每組講述一位英雄人物的故事。重點(diǎn)人物如宋江、無(wú)用、魯達(dá)、武松、李逵等。3、人物綽號(hào)知多少？①學(xué)生發(fā)言，共享所知。豹子頭林沖、黑旋風(fēng)李逵、花和尚魯智深、、青面獸楊志、智多星吳用、大刀關(guān)勝、雙鞭呼延灼、小李廣花榮

4、等、菜園子張青等。②總結(jié)歸納命名綽號(hào)的規(guī)律《水滸》中人物綽號(hào)有以長(zhǎng)相命名的，有以身體的某一特色命名的，有以個(gè)人特長(zhǎng)命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。③為什么他們的綽號(hào)至今還會(huì)留傳于世？抓住了人的特征，詼諧，幽默，有創(chuàng)造性，顯示人物的特征，不具有侮辱性。（二）分析人物形象（二）分析人物形象1、以林沖為例分析人物形象①用多媒體展示寫林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學(xué)生多種感覺(jué)器官參與，給學(xué)生以形象化的

5、視聽感覺(jué)，加深印象。②引導(dǎo)學(xué)生概括林沖的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社會(huì)意義。歸納要點(diǎn)提示：林沖身為“東京八十萬(wàn)禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的滄州，看守草料場(chǎng)。但林沖并沒(méi)有“反”的愿望，而是安于命運(yùn)，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。林沖是一個(gè)最令人同情的悲劇人物。自身充滿矛盾，正義感和忍讓在他身上同時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。高