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文檔簡介
1、故事教學(xué)法的文獻(xiàn)綜述自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來,國內(nèi)外涌現(xiàn)了大量的關(guān)于課程與教學(xué)改革方面的研究成果,為解決過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提供了一系列新穎的理論和實(shí)踐價值。在新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革方面,葉瀾教授認(rèn)為“應(yīng)以教師新價值觀與新教學(xué)行為的聯(lián)系、共創(chuàng)、互動作為貫穿改革始終的要求?!敝鲝埌选靶纬蓪W(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值?!边@里所說學(xué)生的發(fā)展是作為“一種開放的生成性的動態(tài)過程,不是外鑠,也不是內(nèi)發(fā)的,而是在人的各種關(guān)系
2、與活動的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)?!?這種教學(xué)價值觀必定要求課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。故事教學(xué)法作為一種新的教學(xué)策略,自二十世紀(jì)九十年代以來已在國內(nèi)外得到廣泛的研究和推廣,大量的研究結(jié)果也證明了它是一種有效的教學(xué)策略,利用故事教學(xué)法使學(xué)生在活動中與人發(fā)生積極的互動,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改善我國課堂教學(xué)實(shí)踐中灌輸式教育所導(dǎo)致的沉悶、僵化的局面。因此,對故事教學(xué)法的進(jìn)一步研究是具有重要意義的。本文獻(xiàn)綜述將對故事教學(xué)法的歷史進(jìn)行
3、回顧和追溯;辨析其基本概念、價值;闡述其研究的理論背景和實(shí)踐意義;透視和分析其運(yùn)用的研究方法;整理分析其研究的具體問題實(shí)質(zhì);再清晰的分類展示其已有的研究成果和進(jìn)展;最后根據(jù)存在的一些問題提出一些看法和展望,為故事教學(xué)法的進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)。一、研究歷史追溯一、研究歷史追溯縱觀歷史,講故事自人類社會產(chǎn)生就已經(jīng)出現(xiàn)了,古希臘時期的蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等一批思想家和哲學(xué)家們?yōu)榱俗屗死斫庾约旱乃枷?,會通過講故事等形式傳播自己的各種思想
4、和觀點(diǎn),柏拉圖在關(guān)于“人的教育”中還闡述了故事的價值,認(rèn)為好的故事能夠激發(fā)學(xué)生的堅(jiān)毅、快活和勇敢,故事對學(xué)生的道德教育影響很大。我國古代的孔子周游列國,到各個地方講學(xué),其中有很多思想就是以講故事的方式啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生懂得其中的道理。雖然古1葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究2002(5):38.圖表11997年——2010年國內(nèi)故事教學(xué)法發(fā)表論文篇數(shù)(共77篇)到目前為止,故事教學(xué)法的研究在研究領(lǐng)域、研究范圍等方面都有不同程度的延
5、伸和拓展。國外從最早關(guān)注具體學(xué)科領(lǐng)域方面的研究,例如文學(xué)教育的研究:艾麗薩麥凱布(AllyssaMcCabe)在1997年關(guān)于文學(xué)課程的設(shè)計(jì)的研究;護(hù)理教學(xué)方面的研究:卡洛琳拉姆齊(CarolynaRamsey)于2000年開展了講故事方法在護(hù)理教育中價值的研究;數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究:貝斯卡西等人(BethCasey)在2004年進(jìn)行了6個冒險故事提高兒童數(shù)學(xué)能力方面的研究。逐漸拓展到兒童心理健康領(lǐng)域的研究,例如瑪麗弗蘭西斯魯索(Mary
6、FrancesRusso)等人在2006年一起開展了沙盤講故事游戲?qū)和睦斫】递o導(dǎo)的研究,以及女性解放,例如簡格拉斯利(JaneS.Grassley)和托米內(nèi)爾姆斯(TommieP.Nelms)在2009年主要從女性解放的角度論述了講故事的功能方面的研究、應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的研究,例如王淑艷和張紅研究了應(yīng)用數(shù)字化講故事法如何提高教學(xué)。研究范圍以前主要是學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面的研究,例如馬尼施瓦茨(MarniSchwartz)開展了關(guān)于初高
7、中學(xué)校采用講故事法轉(zhuǎn)變男性和女性的刻板印象的研究,但隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用,許多教育者也關(guān)注到數(shù)字化故事法(digitalstytelling)在圖書館、書店等環(huán)境中應(yīng)用研究,例如凱莉卡扎尼卡(KellyCzarnecki)進(jìn)行了在圖書館改變故事教學(xué)過程的潛力研究。國內(nèi)的研究領(lǐng)域主要是從中小學(xué)生的英語課堂教學(xué)方面的研究例如紀(jì)玉華、許其潮和蔡寒松自1997年開始一起研究三文治故事教學(xué)法在英語課堂中應(yīng)用及理論問題;何瓊輝在2005年研
8、究的故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。逐漸延伸到幼兒教育例如史曉華、李蓉等一些教育者研究和評述了故事教學(xué)法與幼兒各教育領(lǐng)域的有效融合問題以及其他領(lǐng)域的研究,例如朱燁關(guān)于中職生心理健康的研究。研究主體主要是一線教師和高校的研究生,而專家學(xué)者的研究相對比較少。二、故事教學(xué)法的概念辨析二、故事教學(xué)法的概念辨析從相關(guān)的文獻(xiàn)中,國外大多數(shù)研究者使用stytelling一詞表示講故事方法在各領(lǐng)域的應(yīng)用,因此,stytelling也可以稱為故事教學(xué)法,
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