如何做好專業(yè)建設(shè)

1、如何做好專業(yè)建設(shè),麥可思研究院,目 錄,一、專業(yè)建設(shè)開門七件事,二、專業(yè)建設(shè)活動成熟度,四、專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量體系,五、專業(yè)建設(shè)的評估認(rèn)證,三、專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn),六、專業(yè)建設(shè)的典型案例,一、專業(yè)建設(shè)開門七件事,專業(yè)建設(shè)開門七件事,學(xué)生建設(shè):招生、學(xué)生在校成長、畢業(yè)；培養(yǎng)方案建設(shè):培養(yǎng)方案的制定、修訂、發(fā)布；課程建設(shè):課程體系結(jié)構(gòu)、先修關(guān)系、對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐；師資建設(shè):教師數(shù)量、能力、經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)背景；科研建設(shè):課題、經(jīng)費、產(chǎn)學(xué)教研

2、合作、成果；條件建設(shè):教室、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)及機房、資金；持續(xù)改進(jìn):監(jiān)測、反饋、證據(jù)、改進(jìn)機制。,七件事@悉尼協(xié)議-ABET,持續(xù)改進(jìn),培養(yǎng)結(jié)果,課程體系,師資隊伍,設(shè)施建設(shè),培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生,支持條件,ABET工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn),1,2,3,4,5,6,7,8,ABET, Criteria for Accrediting Engineering Programs 2014—2015,七件事@悉尼協(xié)議-HKIE,資源,師資隊

3、伍,學(xué)生評估,招生標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)發(fā)展,課程體系,教育目標(biāo),專業(yè)改進(jìn),HKIE工程高職（Higher Diploma）認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn),1,2,3,4,5,6,7,8,七件事@各省高職院校專業(yè)建設(shè)指標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)項,持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)項,設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)項,課程體系標(biāo)準(zhǔn)項,師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)項,學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)項,社會服務(wù)能力建設(shè),管理機制建設(shè)與第三方評價,人才培養(yǎng)模式改革,課程體系改革與教學(xué)資源建設(shè),實踐教學(xué)體系與條件建設(shè),“雙師”教學(xué)隊伍建設(shè),畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)項,支持

4、條件標(biāo)準(zhǔn)項,部分省份高職院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)1,部分省份高職院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)2,,第一件事：學(xué)生建設(shè),生源建設(shè)招生是專業(yè)的頭等大事專業(yè)要制定吸引優(yōu)秀/合適生源的措施既保證新生數(shù)量，也提高新生質(zhì)量學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、社團(tuán)活動指導(dǎo)學(xué)生是專業(yè)的，不是學(xué)工處的學(xué)生在校期間的全程指導(dǎo)要納入專業(yè)建設(shè)安排心理輔導(dǎo)、獎助補、學(xué)生事務(wù)專業(yè)要為學(xué)生中的弱勢群體服務(wù)要及時緩解學(xué)生不適應(yīng)性，提高在校體驗,第二件事：培養(yǎng)方案建設(shè),確定培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)

5、學(xué)校使命、社會需求、畢業(yè)生長期發(fā)展要向所有利益相關(guān)者公開發(fā)布要請所有利益相關(guān)者參與修訂確定畢業(yè)要求培養(yǎng)什么樣的人——畢業(yè)要求來回答畢業(yè)要求貫穿到所有專業(yè)建設(shè)活動之中對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)觀測和評價，證明畢業(yè)要求達(dá)成制定教學(xué)計劃必須支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,第三件事：課程建設(shè),課程要成體系包括通識課程和專業(yè)課程通識課程=學(xué)科類通識課+素質(zhì)能力類通識課程專業(yè)課程=學(xué)科類基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課+畢設(shè)制定好課程先修

6、關(guān)系課程要有評價階段性評價+即時性評價多元評價：學(xué)校+學(xué)院+教師+同行+學(xué)生+行業(yè)保留特色課程要建特色專業(yè)，必有特色課程,第四件事：師資建設(shè),支撐培養(yǎng)方案師資建設(shè)也要“以學(xué)生為中心”教師要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)歷練聘請產(chǎn)業(yè)人士擔(dān)任有學(xué)分的課程的教師教師的三項職責(zé)教師職責(zé)=教學(xué)+科研+服務(wù)學(xué)生關(guān)心教師發(fā)展教師需要關(guān)愛教師發(fā)展=能力提升+環(huán)境改善+職業(yè)化程度提高+身心健康,第五件事：科研建設(shè),支撐培養(yǎng)方案提高教師學(xué)術(shù)能力開闊

7、學(xué)生前沿視野教學(xué)研究也算科研鼓勵教師開展教學(xué)研究記錄科研成果科研成果=研發(fā)項目+科技成果+科技獎勵+科技咨詢,第六件事：條件建設(shè),支撐培養(yǎng)規(guī)劃條件不在于有多好，關(guān)鍵是要能支撐培養(yǎng)規(guī)劃專業(yè)要主動提出對條件的要求教學(xué)管理與規(guī)范也是條件建設(shè)管理活動和管理規(guī)范也要支撐培養(yǎng)規(guī)劃財務(wù)收支要有數(shù)專業(yè)要建自己的賬本，收支分項統(tǒng)計,第七件事：持續(xù)改進(jìn),建立信息反饋機制建立專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)以測量的方式獲得信息反饋評價結(jié)果用于

8、改進(jìn)工作一分評價結(jié)果，九分落實評價結(jié)果及改進(jìn)措施要通報給所有利益相關(guān)者持續(xù)改進(jìn)本身也需要評價測量方法的科學(xué)性需要說明,二、專業(yè)建設(shè)活動成熟度,活動成熟度例1：評估生源質(zhì)量（2-1）,基本描述 對本專業(yè)新生的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，以評價生源的優(yōu)質(zhì)程度，從生源的角度為招生、教學(xué)、學(xué)生管理、后勤等提出改進(jìn)建議。控制目標(biāo)對本專業(yè)新生的生源建設(shè)一套評價指標(biāo)體系；用量化方法評價生源質(zhì)量，得到具體結(jié)論；提出一套基于生源質(zhì)量的工作建議。

9、相關(guān)方負(fù)責(zé)：專業(yè)/學(xué)院主任執(zhí)行：專業(yè)的招生部門商議：學(xué)院/學(xué)校招生部門；專業(yè)/學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)告知：專業(yè)/學(xué)院教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、后勤管理部門、專業(yè)教師,活動成熟度例1：評估生源質(zhì)量（2-2）,評價指標(biāo)本專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線，來自重點高中的比例新生錄取人數(shù)，新生報到率，新生有退學(xué)意愿的比例第一志愿率，優(yōu)先考慮本專業(yè)的比例/原因新生對專業(yè)的認(rèn)知程度，新生職業(yè)錯位率成熟度5級：專業(yè)的所有人員都意識到生源質(zhì)量評估的價值，生源質(zhì)

10、量評估已形成制度化的措施，每年定期開展生源質(zhì)量監(jiān)測和評估活動，有專門的工作制度和負(fù)責(zé)人；生源質(zhì)量評估依據(jù)成熟的指標(biāo)體系，有科學(xué)的調(diào)查分析方法，形成了連續(xù)的數(shù)據(jù)積累；生源質(zhì)量評估結(jié)果不僅用于改進(jìn)招生工作，也被用于改善教學(xué)、學(xué)生事務(wù)和后勤服務(wù)等相關(guān)工作；對生源質(zhì)量評估工作本身也定期開展研討和改進(jìn)。,活動成熟度例2：修訂培養(yǎng)方案（2-1）,基本描述 組織教師、學(xué)生、行業(yè)專家、同行專家等對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂?？刂颇繕?biāo)所有參與修訂的人都

11、提出明確的修訂建議；對所有的修訂建議做出回應(yīng)和處理；確定對培養(yǎng)方案的修訂方案，形成新的培養(yǎng)方案。相關(guān)方負(fù)責(zé)：專業(yè)/學(xué)院主任或主管教學(xué)的副主任執(zhí)行：專業(yè)/學(xué)院的教學(xué)部門商議：專業(yè)/學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)告知：專業(yè)/學(xué)院學(xué)生管理部門、專業(yè)教師、學(xué)生,活動成熟度例2：修訂培養(yǎng)方案（2-2）,評價指標(biāo)修訂參與者中的行業(yè)專家數(shù)量/比例、同行專家數(shù)量/比例、學(xué)生數(shù)量/比例、 一線教師數(shù)量/比例提出的修訂意見總數(shù)，各類人群提出的意見數(shù)量/

12、比例修訂意見的類型、各類型意見的數(shù)量/比例修訂意見的采納率、修訂意見的落實率培養(yǎng)計劃的修訂點數(shù)量，修訂比例成熟度略,活動成熟度例3：購買書刊資源（2-1）,基本描述 由專業(yè)提出所需要購買的專業(yè)類圖書、期刊及電子資源，由專業(yè)或圖書館進(jìn)行采購?？刂颇繕?biāo)有周期性的購買計劃；每次都提出明確的購買清單；所有新購的書刊資源都有明確的存儲/保管方案。相關(guān)方負(fù)責(zé)：專業(yè)/學(xué)院主任或主管教學(xué)的副主任執(zhí)行：專業(yè)/學(xué)院的教學(xué)部門

13、或資料室商議：學(xué)校圖書館告知：專業(yè)教師、學(xué)生,活動成熟度例3：購買書刊資源（2-2）,評價指標(biāo)年度書刊資源采購計劃的落實率書刊資源的采購資金總額，各類型書刊資源的采購金額/比例書刊資源購買的重要度、滿足度（教師、學(xué)生）、即時性成熟度略,關(guān)鍵活動有多少？,8個領(lǐng)域50+個類別200+個關(guān)鍵活動,三、專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn),持續(xù)改進(jìn)的基本方法：PDCA,專業(yè)持續(xù)改進(jìn)路徑,專業(yè)建設(shè)成熟度評估原則,四、專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量體系,專業(yè)建設(shè)

14、質(zhì)量的構(gòu)成,生源質(zhì)量學(xué)生背景報考意愿專業(yè)認(rèn)同過程質(zhì)量（各年級）進(jìn)程質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量學(xué)生工作及服務(wù)質(zhì)量結(jié)果質(zhì)量就業(yè)質(zhì)量求學(xué)深造質(zhì)量,質(zhì)量監(jiān)測方法,問卷調(diào)查(Survey): 通過問卷進(jìn)行全樣本或抽樣調(diào)查；標(biāo)準(zhǔn)化測驗(Standardized Measurement): 參照常模進(jìn)行比較研究；自行研發(fā)的量表(Self-developed Measurement): 授課教師針對課程屬性所自行設(shè)計的客觀或主觀測驗,如隨堂測

15、驗或期中考試；聘請教育評量專家(External Evaluator): 聘請教育領(lǐng)域的評量專家,協(xié)助提供課程咨詢與問卷設(shè)計等相關(guān)評量訊息；訪談(Interview): 以面對面談話的方式,收集受訪者的意見；仿真測驗(Simulation): 當(dāng)無法在真實情境中評鑒學(xué)生的表現(xiàn)時,學(xué)生將在近似“真實情境”的仿真情況下,展現(xiàn)個人在該情境中的能力；實作評量(Authentic Evaluation): 在真實情境中更直接真實地量測學(xué)生

16、習(xí)得的能力,針對學(xué)生外顯表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的評量；焦點團(tuán)體(Focus Group): 通常7-12人針對1個研究議題進(jìn)行討論,由一位受過訓(xùn)練的主持人與參與者進(jìn)行數(shù)次討論以獲得共識；口試(Oral Examination): 透過與學(xué)生面對面的對話,評量學(xué)生對于知識的理解程度；行為觀察(Behavior Observation): 在自然沒有干擾的情境中,觀察學(xué)生行為的頻率、持續(xù)時間以及型態(tài)；長期檔案紀(jì)錄(Longitudinal

17、Archive): 包括傳記性、學(xué)術(shù)性、或其他的檔案數(shù)據(jù),可從學(xué)校或其他機構(gòu)取得；學(xué)習(xí)歷程檔案(Portfolio): 搜集學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所有的實作成品與檔案,并將之整理分類?！墩J(rèn)證作業(yè)名詞定義與解釋 》,常用問卷調(diào)查(Survey),招生調(diào)查在校生全程跟蹤評價畢業(yè)生跟蹤評價（短期，中期，長期）教學(xué)質(zhì)量評價教師發(fā)展評價用人單位調(diào)查,1.招生調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容,對全體新生進(jìn)行跟蹤，了解生源基地建設(shè)效果、新生志愿填報等情況

18、，落實專業(yè)建設(shè)中的吸引優(yōu)秀生源的情況。,關(guān)鍵指標(biāo),生源高中類型首選志愿的比例招生宣傳及效果入學(xué)教育參與度及滿意度,2.在校生全程跟蹤評價,調(diào)查內(nèi)容,通過對學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受進(jìn)行連續(xù)跟蹤，定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，將由此得到的進(jìn)程式評價結(jié)果反饋到高校的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生工作當(dāng)中，以幫助高校進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。,關(guān)鍵指標(biāo),能力、知識、素養(yǎng)提升情況學(xué)習(xí)行為評價專業(yè)認(rèn)同度教學(xué)內(nèi)容評價職業(yè)成熟度,3.

19、畢業(yè)生跟蹤評價（短期）,調(diào)查內(nèi)容,對全體畢業(yè)生進(jìn)行半年后的近期跟蹤，了解畢業(yè)生的主要流向、就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)評價、能力知識掌握程度等，得到學(xué)生關(guān)于學(xué)生工作建設(shè)中的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的反饋；為培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)提供社會需求參照；評估畢業(yè)要求項的能力達(dá)成情況；根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋評價實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)建設(shè)。,關(guān)鍵指標(biāo),專業(yè)相關(guān)度職業(yè)、行業(yè)、用人單位去向分布工作能力、核心知識的掌握程度和滿足工作程度核心課程對工作的重要度及滿足度求職

20、服務(wù)有效性評價,4.畢業(yè)生跟蹤評價（中期）,調(diào)查內(nèi)容,通過對全體畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)3年后跟蹤，了解畢業(yè)3年后的月收入漲幅、晉升狀況、工作穩(wěn)定性、職業(yè)行業(yè)競爭力等方面的狀況，衡量畢業(yè)生的中期就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)中的中期發(fā)展成就提供參照；根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)中期反饋評價實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)建設(shè)。,關(guān)鍵指標(biāo),3年后薪資及漲幅晉升次數(shù)和比例3年后職業(yè)現(xiàn)狀滿意度,5.用人單位調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容,對畢業(yè)生工作的主要用人單位

21、進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生的反饋和評價，掌握社會對人才的需求狀況，從用人單位角度獲得社會對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的評價，為培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的達(dá)成度提供社會評價；同時獲得用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的使用反饋，根據(jù)社會評價實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)建設(shè)。,關(guān)鍵指標(biāo),用人單位滿意度用人單位使用評價用人單位對畢業(yè)生各方面表現(xiàn)的滿意度,6.教學(xué)質(zhì)量評價,調(diào)查內(nèi)容,利用在校生對課程、教師的評價，對教學(xué)目標(biāo)完成度、教學(xué)成果與社會需求的匹配程度、在

22、校生的知識接受和理解程度、教師的能力水平等方面進(jìn)行效果評價。了解在校生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價，體現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)修訂的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)對教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的持續(xù)改進(jìn)。,關(guān)鍵指標(biāo),課程評價參與度課程滿意度教學(xué)目標(biāo)完成度教師授課滿意度考核方式合理性,7.教師發(fā)展評價,調(diào)查內(nèi)容,對教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師在教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)及身心健康方面的狀況，以及教師對于學(xué)生、學(xué)校的評價，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力提高的關(guān)鍵改進(jìn)

23、因素，教學(xué)環(huán)境需要改進(jìn)的方面，以及教師自身內(nèi)在因素需要調(diào)整的地方為實施發(fā)展型的教師評價提供依據(jù)。,關(guān)鍵指標(biāo),教學(xué)能力職業(yè)目標(biāo)教學(xué)環(huán)境職業(yè)倦怠、壓力對學(xué)校、學(xué)生的滿意度,五、專業(yè)建設(shè)的評估認(rèn)證,常見評估認(rèn)證,專業(yè)建設(shè)審核式評估示范校、骨干校等的驗收工程教育專業(yè)認(rèn)證（如悉尼協(xié)議）各省、市的特色/優(yōu)質(zhì)/重點專業(yè)建設(shè)驗收校內(nèi)自行組織的專業(yè)評估,評估/驗收/認(rèn)證的基本理念,確定、收集和準(zhǔn)備所需資料和數(shù)據(jù),恰當(dāng)使用直接或間

24、接的、量化或非量化的手段,檢測專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度,做出達(dá)標(biāo)/合格/實質(zhì)等效的評價結(jié)果,舉證的通用方法,參評的認(rèn)識誤區(qū),誤區(qū)1 認(rèn)為學(xué)術(shù)地位高能證明達(dá)標(biāo),誤區(qū)2 認(rèn)為最佳成果能證明整體水平,誤區(qū)3 認(rèn)為有文件能證明有機制,誤區(qū)4 認(rèn)為有結(jié)果能證明有措施,誤區(qū)5 認(rèn)為有過程能證明有效果,六、專業(yè)建設(shè)的典型案例,案例一：學(xué)生到底是誰的？,某高職院校學(xué)生處和學(xué)生交流溝通較多，經(jīng)常幫助學(xué)生解決困難，也因此贏取了學(xué)生的信任。學(xué)生遇到問題

25、的時候都比較愿意去找學(xué)生處。學(xué)校管理層也認(rèn)識到學(xué)生處工作得很好，在學(xué)生方面的問題都找學(xué)生處來解決。某次學(xué)生實訓(xùn)期間，有些學(xué)生違反實訓(xùn)操作，跑到教學(xué)樓樓頂，拒絕繼續(xù)實訓(xùn)。實訓(xùn)的老師第一反應(yīng)是找學(xué)生處來解決。學(xué)生處處長發(fā)出疑問：“老師為什么不管學(xué)生？學(xué)生出了事只知道找學(xué)生處。 學(xué)生到底是誰的？”雖然學(xué)生處工作做得好無可厚非，但因此老師忘記自己的職責(zé)，這是不可取的。,案例一：學(xué)生到底是誰的？,建設(shè)要點

26、：學(xué)生管理也是專業(yè)建設(shè)的一部分。專業(yè)應(yīng)該負(fù)責(zé)全面規(guī)劃學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)、社團(tuán)活動等在?；顒?。職能部門是全校統(tǒng)籌相關(guān)事務(wù)的部門，不能替代專業(yè)負(fù)責(zé)具體事務(wù)。,案例二：從郵箱里找證據(jù),某大學(xué)在寫專業(yè)認(rèn)證自評報告時，遇到了不能證明自己達(dá)標(biāo)的問題。認(rèn)證要求：“證明評價的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)?！睂I(yè)建立了制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。但教務(wù)委員會負(fù)責(zé)修訂培養(yǎng)目標(biāo)，卻不負(fù)責(zé)將評估結(jié)果告知相關(guān)人員。學(xué)校在事后

27、不能確認(rèn)一線教師和執(zhí)行人員是否了解修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)使用過電子郵件將修改后的培養(yǎng)目標(biāo)群發(fā)出去。雖然該證據(jù)不能證明教師對培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，但是在各種證據(jù)缺乏的情況下，只能提供郵件截圖證明學(xué)校曾經(jīng)向教師公布修改后的培養(yǎng)目標(biāo)。,案例二：從郵箱里找證據(jù),建設(shè)要點：評估結(jié)果和相應(yīng)的改進(jìn)措施應(yīng)該向所有利益相關(guān)方發(fā)布。比如培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)利益方包括教師、學(xué)生、用人單位等。在評估結(jié)果和相應(yīng)的改進(jìn)措施發(fā)布后，專業(yè)應(yīng)了解相關(guān)利益方

28、看是否了解并在一線落實。如果以上兩件事都沒做，這說明院校的專業(yè)建設(shè)工作沒做完。,案例三：“廣博精深”如何測量？,許多培養(yǎng)計劃缺乏明確的目標(biāo)界定，空話套話較多。因為培養(yǎng)目標(biāo)需要可以被測量，才能評估其達(dá)成度，所以目標(biāo)應(yīng)有可測量的指標(biāo)。而語言難以測量，因此目標(biāo)難以落實。比如某院系以培養(yǎng)“廣博精深”的畢業(yè)生為其培養(yǎng)目標(biāo)。那么問題來了：“如何證明學(xué)生能夠達(dá)到廣博精深？”專業(yè)的問題在于如何提出可測量的能力、知識、素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)以及

29、如何測量能力、知識、素養(yǎng)的達(dá)成度。,案例三：“廣博精深”如何測量？,建設(shè)要點：在畢業(yè)要求的制定上應(yīng)遵循通用標(biāo)準(zhǔn)，比如基于SCANS的標(biāo)準(zhǔn)的中國用人單位對大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力需求模型。培養(yǎng)計劃中的目標(biāo)及畢業(yè)要求不應(yīng)是抽象概念，應(yīng)具體并可被測量。汕頭大學(xué)在CDIO的實踐過程中將能力、知識、素養(yǎng)提升要求融入到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)中。在每堂課會事先告知并測量希望培養(yǎng)達(dá)成的能力、知識、素養(yǎng)程度。比如：在課程的團(tuán)體練習(xí)中不僅考察知識還考察團(tuán)隊

30、合作能力，測量其知識掌握程度和團(tuán)隊效能。測量指標(biāo)： 對畢業(yè)生測量其知識、能力、素養(yǎng)在工作/學(xué)習(xí)中的重要度、滿足度 對在校生測量其知識、能力、素養(yǎng)的提高程度、提高比例,案例四：人生導(dǎo)師制度,某高職建立人生導(dǎo)師導(dǎo)航機制，共累計聘任522多人（次教職工和企業(yè)優(yōu)秀管理人員擔(dān)任6065多位學(xué)生的人生導(dǎo)師，要求每位人生導(dǎo)師導(dǎo)航8－10名學(xué)生，通過沙龍、座談會、網(wǎng)絡(luò)等載體，開展經(jīng)常性、不定期、有針對性的教育活動。并形成以學(xué)生為主

31、體的評價，結(jié)合工作過程和工作績效的考核評價體系。主要目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)關(guān)照學(xué)生生活，引導(dǎo)人生關(guān)愛學(xué)生心靈，疏導(dǎo)心理關(guān)心學(xué)生成材，指導(dǎo)就業(yè),案例四：人生導(dǎo)師制度,建設(shè)要點：教師的三項職責(zé)=教學(xué)+科研+服務(wù)學(xué)生 科羅拉多州立大學(xué)電子工程專業(yè)規(guī)定，每位老師需分別花費50%、40%和10%的工作時間和精力在研究上，教學(xué)上和服務(wù)學(xué)生上。老師在培養(yǎng)學(xué)生方面有輔導(dǎo)員無法替代的優(yōu)勢，因為老師更理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問