教師培訓課件：學習吳立崗教授的作文教學思想

1、,我國小學作文教學 研究的領跑者 ——學習吳立崗教授的作文 教學思想,一、開展作文教學基礎理論研究二、構建小學作文訓練序列三、研究作文教學策略四、吳立崗作文教學思想對我國 新世紀作文教學改革的啟示,,,,文革后我國作文教學的 幾大流派：1、作文分步訓練2、

2、作文素描訓練3、作文分格訓練4、先放后收的作文訓練5、讀寫結合的訓練,國內外中小學作文訓練序列六種基本類型：1、知識技能型 2、心理能力型3、寫作能力型 4、語言交際功能型5、科際聯(lián)系型 6、訓練途徑型,八十年代，他在研究作文能力各個組成部分——學生智力活動、作文內容層次、語言表現(xiàn)形式的基礎上，根據系統(tǒng)論“組合質變”的原理，對上述三個方面作了縱向與橫向研究，再把三條線綜合成一條線，形成以素描教學為主要特點的中高年

3、級作文訓練系列。這是邁出的第一步。,低年級，根據學生以具體形象思維為主的特點，側重編童話、寫童話，培養(yǎng)初步的產生作文內容和表達作文內容的能力，同時激活創(chuàng)造性想象來發(fā)展學生的形象思維。 中年級，根據學生形象思維活躍，且從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，側重進行素描訓練，輔以寫其他形式的觀察作文，以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，發(fā)展精細的觀察力，促進形象思維向抽象思維的轉化，提高用語言文字描摹事物的能力。

4、 高年級，根據抽象概念思維開始成為學生思維主要形式的特點，轉向側重寫各種實用性作文，如，記敘文、簡單的說明文和常用的應用文，以培養(yǎng)起日常學習、生活所需要的基本的作文能力。,四步作文序列（一）,一年級至二年級：主要發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，通過聽故事、看圖和觀察事物等，重點進行童話體寫話，讓學生學習簡單的想像方法，將句子寫通順、寫連貫的方法，養(yǎng)成用連貫的語言寫自己想說的話的習慣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到

5、的詞語的習慣。寫話從一年級下學期開始，每學期40次，共120次，其中童話體寫作不少于60次。,四步作文序列（二）,三年級至四年級上：主要發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，讓學生對靜物、小動物、房間陳設、大自然一角、人物的動作、對話、外貌等分單元進行“片斷素描”，學生學習簡單觀察和在觀察中想象的方法，用連貫的語言寫各類常見的“段”的方法，通過課內外閱讀分類積累優(yōu)美詞語的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。習作每學期8

6、次，三學期共24次。其中以記實作文為主（16-18次），想象作文為輔（6-8次），學生自主擬題作文為三分之一（8次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學期寫1篇。,四步作文序列（三）,四年級下至五年級上：繼續(xù)發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，讓學生從“片斷素描”過渡到“敘事素描”，學習有順序有重點的觀察方法，分段表述一件簡短事情的方法，有意識地豐富自己的見聞、積累習作素材的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍人和事的習慣，把事

7、情寫具體的習慣，主動修改習作中的內容和詞句的習慣。兩學期共16次習作，其中以記實作文為主（11-12次），想象作文為輔（4-5次），學生自主擬題作文為三分之一（5-6次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學期寫1篇。,四步作文序列（四）,五年級下至六年級：主要發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，讓學生從記一件事的篇的習作過渡到寫幾件事的篇的習作，學會寫簡單的記實性實用作文，寫讀書筆記和一般書信。學習根據交際對象和交際目的靈活運用記敘和

8、簡單的議論、說明的方法，根據習作內容表達的需要分段表述的方法，養(yǎng)成努力表述個人獨特感受和獨立見解的習慣，把表達內容寫得有重點、有條理的習慣和主動與他人交換修改習作內容的習慣。三個學期共24篇習作，其中以記實作文為主（18-20次），想象作文為輔（4-6次），學生自主擬題作文為三分之一（8次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學期寫1篇。,,,童話體作文 ——就是通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，塑造假象和象征的形象反映生活的作文練習

9、。,,童話體作文訓練的10種課型：,1、根據故事開頭寫童話； 2、模仿已有故事的結構寫童話； 3、根據多幅或單幅圖畫寫童話； 4、童話續(xù)編； 5、童話新編； 6、歸納情節(jié)提綱編寫童話；,,童話體作文訓練的10種課型：,7、用“架橋法”編寫童話，如，根據兩個毫無內在聯(lián)系的物體寫童話故事——《機器人和小老鼠》，再如，根據兩個毫不相干的詞語寫童話故事； 8、聽

10、音樂編寫童話； 9、觀察某一個生活現(xiàn)象編寫童話； 10、命題編寫童話。,童話體作文訓練的形式：,1、“師生整體合作”（師生共編童話，以扶為主）； 2、“師生分步合作”（教師僅對學生感到困難的地方進行點撥，有扶有放）； 3、“小組自發(fā)合作”（在一個學習小組中由一位同學主編故事，其余同學各盡所能地進行補充和修改）； 4、“小組自覺合作”（小組成員人人都編好童話

11、故事后進行交流，互相指正修改）。,小學作文素描教學體系是吳教授借用美術教育中訓練造型基礎的專門科目——“素描”的名稱，將原蘇聯(lián)的一種文體訓練——“描寫文”，改造成的涵蓋我國小學中年級整個習作的訓練體系。 小學習作教學中的素描訓練，是以觀察實物為途徑，以片斷和簡短的篇章為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。,第一，它是一種在教室內或者校園內進行的觀察作文，觀察的對象是各種靜物、小動物、房間陳設或者師生們簡單的

12、演示，重在發(fā)展兒童的觀察、想象、抽象思維和語言表達等各種智能。 第二，它必須盡可能把兒童豐富多彩的生活帶進教室，創(chuàng)設誘人的情景，激發(fā)兒童的寫作動機，使兒童有話想說，有情想抒。 第三，它必須進行寫作的“雙基”訓練，幫助兒童循序漸進地積累各個局部知識和詞匯，扎扎實實地掌握段和篇的寫作技能。 第四，它必須當堂作文，當堂講評，培養(yǎng)學生獨立寫作、獨立修改的能力和干凈利落的文風，減輕師生負擔。,,,（一）精心設計“素描教學”

13、的內容,1、選擇生動的內容，激發(fā)學生寫作的動機 2、全面安排，循序漸進，確保個性發(fā)展和語文基礎知識雙落實,,如果熟悉他們的日常生活，同樣可以設計出生動有趣的靜物“素描”來。 例如每個孩子的家里都有小鬧鐘，他們的外形各不相同，但是都很有趣。它們是家長“鐵面無私”的好助手，嚴格地督促孩子們有規(guī)律的學習和生活，不論是好孩子還是頑皮的孩子，都可以從鬧鐘聯(lián)想起自己生活中的一些趣事。此外，每個孩子也都有自己心愛的文具（如鋼筆

14、，文具盒等）和玩具。這些東西或者造型別致，惹人喜愛；或者玩法新穎，使人愛不釋手；或者是家長饋贈的節(jié)日禮物，令人十分珍愛。 教師就可以根據兒童的特點設計靜物素描的內容：第一次，寫《小鬧鐘》；第二次，寫《我的一個文具》；第三次，寫《我的一個小玩具》；第四次，寫《心愛的小玩意》。由于把豐富多彩的生活引進了課堂，兒童的文章就會琳瑯滿目，充滿生活情趣。,在吳教授主持實驗的實驗班里，老師專門開辟了一個供學生觀察的生物角，其中有一只大

15、龍蝦最受大家珍愛。一天早上，同學們突然發(fā)現(xiàn)大龍蝦不見了，都急得像熱鍋上的螞蟻，四處尋找起來。最后終于在墻角找到了它。于是老師當機立斷，馬上讓學生寫《大龍蝦到哪里去了》，進行記一件事的篇的素描。由于大家感情真切，觀察得十分細致，語言表達也很生動。,在設計每個單元的片斷“素描”或者篇的“素描”時，吳教授都強調樹立整體發(fā)展的觀點，考慮三個“結合”。一是把智力發(fā)展同落實“雙基”結合起來；二是把發(fā)展觀察力、形象思維能力同發(fā)展抽象邏輯思維能力結合起

16、來；三是把發(fā)展智能與發(fā)展情感、意志結合起來。,設計對話“素描”時，教師結合“愛科學月”的活動，選擇學生感興趣的科學常識內容，安排三次練習。第一次寫對話：《螞蟻與大象比力氣》。對話表演兩次，讓學生通過記憶記敘對話，并適當?shù)丶由弦恍┥駪B(tài)、動作的描述。要求正確掌握提示語在前面的對話形式。第二次寫對話：《鯨是魚嗎？》。對話只表演一次，讓學生在理解的基礎上記敘對話的要意，并且通過觀察認真描述人物的動作和神態(tài)。第三次寫對話：《宇宙的奧秘》。要求展開

17、想象，寫人物的心理活動，并且學會靈活運用對話的四種形式（提示語在前面、在中間、在后面、省略）。,安排七次練習：《吃零食是壞習慣》、《知錯就改，講究禮貌》、《亂扔紙屑不是小事》、《寫字要有個好姿勢》、《一串鑰匙》、《誰該得第一？》、《他為什么遲到？》。 第一、二次練習，讓學生通過觀察，把事情完整地記敘下來，掌握記敘一件事的結構特點（起因、發(fā)展、高潮、結局）。第三、四、五次練習，要求學生正確而鮮明地概括事情的中心思想，并且綜合運用局

18、部素描的寫法，突出事情的高潮部分。第六、七次練習，要求學生從不同的角度概括中心思想，并能獨立地選材和組材，突出重點。除了順敘外，鼓勵學生運用倒敘和插敘的寫法。,（二）認真做好“素描教學”的指導,1、選好范文，引導學生在模仿的基礎上獨創(chuàng)作文。 以三年級上學期的片斷“素描”為例。 ①人物動作素描。以《八角樓上》《周總理的睡衣》《課間十分鐘》等課文作范文。 ②人物對話素描。以《三只蟈蟈》《“你們想錯了”》《會搖尾巴的狼

19、》等課文作范文。 ③人物外貌素描。以《亮亮》《我的弟弟》等課文作范文。 ④小動物素描。以《翠鳥》《壁虎》等課文作范文。 ⑤景物一角素描。以《三味書屋》《瑞雪》《富饒的西沙群島》等課文作范文。,,在教學《爺爺》一課時，先讓學生通過朗讀、表演，加深理解課文中的有關段落，體會作者是怎樣通過人物的外貌、神態(tài)的描寫來表達中心的。 在此基礎上，老師由易到難地安排了四次人物外貌“素描”：第一次，看照片“素描”（

20、寫自己或別人）；第二次，面對面觀察“素描”（不寫姓名，寫好后用猜謎方法評定優(yōu)劣）；第三次，寫家里人，進行記憶“素描”；第四次，寫十年后一個同學，進行想象“素描”。每次練習完畢，都要求對照《爺爺》進行講評。,盡可能挑選一些學生的習作范文，因為這些文章無論在寫作方法上還是語言上，都使學生感到親切，可以激勵他們去創(chuàng)造。,明確要求，鼓勵學生的“求異思維” 一次，老師讓學生觀察一項熟悉的活動——“跳繩”。演示的內容是：小沙不會

21、跳，王麗熱情指導，最后小沙學會了。同學們興致勃勃地觀察了倆人一連串的動作和神態(tài)，然后展開熱烈的討論，竟提出了兩個中心思想：一是王麗樂于助人的好思想；二是小沙不怕艱苦學跳繩的好思想。兩種意見相持不下。老師熱情地鼓勵同學們，告訴大家：同樣的材料，從不同的角度思考，可以得出不同的中心思想。但是不論從哪個角度思考，都必須根據全部觀察材料作出正確的概括。老師讓學生根據各自確定的中心，編擬作文題目。結果，學生們一下子編了《跳繩》、《刻苦鍛煉》、《熱

22、情幫助》等17個題目。,3、有效地進行“素描教學”的講評 第一，當堂講評，鼓勵質疑 第二，自己修改，堅持不懈,,當堂講評，鼓勵質疑： 片斷素描，通常用一節(jié)課。課上讓學生觀察幾分鐘，習作二十余分鐘，余下十幾分鐘開展交流、講評，最后讓學生在自修課上自己修改、謄清。 篇的素描，通常兩節(jié)課連上。第一節(jié)課讓學生觀察和習作，第二節(jié)課交流、講評，并讓學生修改、謄清，當堂交卷。,對講評中學生提出的

23、各種看法，有些應該通過討論統(tǒng)一認識，有些則不能強求一律。要允許他們各抒己見，進行獨創(chuàng)。 有一次，老師演示點名動作，學生對皺著眉頭走進教室的老師的神態(tài)有各種寫法。有的寫：“老師今天怎么不高興了呢？大概是我們昨天作業(yè)簿上的字寫錯了吧！會有我嗎？我越想越害怕，坐在座位上低著頭，悶悶不樂?！庇械膶懀骸敖裉炖蠋熌樕蠜]有一絲笑容，他怎么啦？教室里鴉雀無聲 ，同學們用淡淡的目光注視著老師的一舉一動?！痹谥v評時發(fā)生了爭論。這時，老師就應

24、該對這些寫法一一加以肯定，因為這些想象都是合理的，而且道出了孩子們的真情實感。,為教會學生修改文章， 要做好三件事,①說清修改文章的重要性。給學生上“認真修改文章”的專題課，說明“好句時時改”的道理。 ②教會學生修改文章的方法。學生寫完文章，至少修改三遍：第一遍默讀，修改文章的內容和結構；第二遍輕聲讀，斟酌用詞造句是否確切；第三遍朗讀，從內容到語言作全面檢查。老師還要編擬一套修改文章的

25、統(tǒng)一符號，逐步教會學生，以節(jié)省修改時間。此外，還可以規(guī)定每一篇作文謄清后必須連同草稿一起交，評分時要參考修改文章的努力程度。 ③鼓舞學生修改文章的信心。老師不要全盤否定一個學生經過獨立修改的素描，可以把所有文章中最好的地方集中起來，拿到班上誦讀，以示表揚和示范。,,敘事素描訓練的四個階段：,1、仔細觀察，把一件事完整地記敘下來。訓練安排記敘文結構的能力。 2、認真思考，正確地提煉和表現(xiàn)中心思想。訓練學生提煉和表現(xiàn)中心思想

26、的能力。 3、大膽“求異”，從不同的角度提煉和表現(xiàn)中心。訓練“求異思維”的能力。 4、發(fā)揮想象，進行虛構情節(jié)的訓練。訓練創(chuàng)造性想象的能力。,,三、研究作文教學策略,（一）激發(fā)學生的作文動機（二）盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練（三）用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展（四）通過課外閱讀為作文提供智力背景 (五)創(chuàng)設師生合作的教學情境,（一）激發(fā)學生的作文動機,1、激發(fā)社會性動機 要以激發(fā)學生的交往的需要為

27、切入口，以作文的實際效用確定評價內容與語言、結構等表達形式的成績標準，以此帶動作文各個環(huán)節(jié)的改革。 “以用為目的”，把作文內容的開拓放在第一位，既引導學生從自己生活的天地中開拓寫作內容（包括個人生活、班級學校生活、家庭社會生活）；又積極組織學生參加各種有關的活動（包括能表現(xiàn)個性的群體活動，有統(tǒng)一要求的個體活動，以學校為主要場所的大型、中型、小型活動的綜合），從中取得寫作素材。,,（一）激發(fā)學生的作文動機,2、遵循“從動機

28、走向目的”的心理學規(guī)律 鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣。而到作文評j講時分別以句子訓練和段落訓練為重點，讓學生體會到寫完整、通順、前后連貫的句子和段落分明、條理清楚的文章，能增強表達效果，十分必要。,傳統(tǒng)的作文訓練課一般這樣組織：教師先宣布作文題目，并板書作文要求。例如寫“記一件偶然發(fā)生的事”，寫作要求是：1.題材必須緊扣“偶然”這個關鍵詞，中心思想要明

29、確具體；2.寫清楚時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果；3.內容要具體；4.句子要通順，不寫錯別字。然后讓學生逐條討論作文要求，并說一些諸如“要認真觀察生活”，“要下苦功學習語言等大道理教育學生端正作文態(tài)度，接著讓學生書面習作。 這種教學過程不符合學生作文的心理規(guī)律，無法激發(fā)他們作文興趣，只能使他們對作文望而生畏。,,科學的訓練過程,教師先通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往和自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后

30、因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情景地進行寫作。,上課后，老師讓學生默讀課文，教室里沒有一絲聲音。突然從一個同學的課桌里傳出“咪嗚”、 “咪嗚”幾聲貓叫，教室里頓時騷動起來，同學們先是竊竊私語，接著，講話聲、嘲笑聲、不滿的責問聲充滿了教室。那個同學局促地站了起來，支支吾吾，欲言又止。經過老師的耐心啟發(fā)，那個同學終于說明了情況：鄰居張奶奶家最近發(fā)現(xiàn)了老鼠，好多東西被咬壞了，老人家正為這件事發(fā)愁。于是這天一清早，他到同學家

31、討了一只貓，想送給張奶奶捕鼠。了解了事情的真相，同學們是對那位同學的舉動既有肯定又有批評，作了實事求是的分析，建議他把小貓寄放到老師辦公室去。那位同學是心服口服，一場風波平息了。 由于安排得十分巧妙，同學們都不知不覺進入了“角色”，充當了“演員”。結束后，老師因勢利導地啟發(fā)大家，讓同學們寫一件偶然發(fā)生的事，同學們都不約而同地要寫剛才教室里發(fā)生的事。然后，老師和同學們一起討論事情的起因、發(fā)展、高潮和結局，并啟發(fā)學生從不同的角度確定

32、中心人物和中心思想。學生們興趣盎然，多數(shù)人不到30分鐘就完成了習作任務。,,（二）盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練,訓練的兩個階段：第一階段讓學生暢想和構思寫話的思想內容；第二階段讓學生對寫話內容進行文字表達和修改。,（三）用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展,1、培養(yǎng)智力技能是作文訓練的保證 （1）小學低年級要通過創(chuàng)造性的想像活動培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能 （2）小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能

33、（3）小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。,,1、培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中,小學中年級作文的主要形式是情境性的觀察習作，這為創(chuàng)造性想象和求異思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。 一開始，教師可以在設計觀察作文的內容時，故意安排一些可供 想象的成分，激勵學生在觀察過程中開展創(chuàng)造性想像活動。例如，教師要求學生當堂描寫自己“正在批閱考卷”。老師故意凝神看一份考卷，輕輕嘆了一口氣，鼓勵學生展開各

34、種聯(lián)想。結果，有的學生認為這嘆氣表示了教師十分惋惜的心情：“唉，真可惜！差一分就是滿分”；有的認為這是贊嘆：“啊，××真棒，又是個一百分！”還有的認為這是感嘆：“語文基礎很差的××，這次居然也能考到九十分，真是‘功夫不負有心人’??！”經過幾次類似的訓練，學生就可以初步養(yǎng)成在觀察過程中大膽想象的習慣。,接著，教師可以訓練學生用不同方法觀察同一事物，培養(yǎng)學生“同中求異”的發(fā)散性思維能力。例如，老師先在

35、指導課上結合《松鼠》等范文的分析，介紹了從頭到尾的自然順序法和從主要特征寫到次要特征的主次順序法。然后把一只美麗的綠頭鴨標本抱進教室，要求學生有順序地描寫。觀察的順序可以各不相同，但是必須描寫得有條有理，把綠頭鴨的特征都表現(xiàn)出來。學生們興趣盎然。他們在觀察中不僅運用了自然順序法和主次順序法，有的還運用了由近及遠的方位順序法以及“整體-部分-整體”的分析綜合法。 最后，教師可以在安排各類觀察習作的訓練計劃時，都專門列入一項完全虛構

36、內容的“想象性描寫”，以培育學生的創(chuàng)新能力。例如，在人物外貌描寫中，讓學生寫《十五年后的×××同學》；在人物對話描寫中，讓學生寫《宇宙里的高級動物》；在房間陳設描寫中，讓學生寫《我理想中的校舍》，等等。,,,高年級： 一方面教師可以根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織活動，在活動中自由撰寫簡單的記實作文和想象作文。例如，結合世博會，開展一次“迎世博，頌祖國”的主題活動，讓學生自由搜集各種有關資

37、料，分組討論這些資料。接著每人自定題目寫一篇作文，然后舉辦一次“優(yōu)秀作文展示會”或“優(yōu)秀作文朗誦會”。,,,另一方面，教師也可以根據具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生自由確定作文題目，自由構思作文內容，充分表現(xiàn)自己的真情實感和獨立見解。例如，請求別人做一件事（如《爸爸請別再抽煙了》），請求別人原諒一件事（如《老師，請你原諒我》），請求別人買一樣東西（如《媽媽，請你給我買一臺小錄音機》），請求別人接受自己的意見（如《你說我該怎么辦

38、》），請求別人了解自己（如《自我介紹》）等等。實踐證明，讓學生寫這類交際目的明確的作文，他們不僅充滿興趣，而且構思新穎，充分展示了求異思維的能力。,1、提倡自主命題，少寫命題作文,①自由命題 。②半命題。如《我喜歡……》、《我學會了……》、《我第一次……》、《我有一個好……》等 ③假象性命題。如《我當上了……》、《假如我是貓》、《假如風有顏色》等。④過渡性命題。一般次序為：模仿題——趣味題——啟發(fā)題——多選題。,2、作文指導要求開

39、闊學生的思路，讓學生自由表達,①選材求異。 ②體裁求異。 ③立意求異。 ④結構求異。 ⑤遣詞造句求異。,3、作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改,①鼓勵為主。心理學研究表明，“心理自由”是發(fā)揮創(chuàng)造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結果。當一個人在心理上感到安全時，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵性評價正是學生“心理安全”的保證。 ②引導自改。作文批改

40、，教師應重“批”，讓學生重“改”。教師寫評語一忌指責，二忌籠統(tǒng)。應多用肯定型評語，欣賞型評語，商量型評語，交流型評語等啟發(fā)學生自己認識作文的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動手修改。學生自改時，要允許他們對教師的評改表示異議。 ③組織互改。讓學生分小組互改，并鼓勵學生在互改時獨立思考，提出不同意見，展開爭論。,（四）通過課外閱讀為作文提供智力背景,1、課外閱讀是提高作文能力的重要途徑 2、科學地組織課外閱讀

41、是提高作文能力的重要條件 （1）開辟陣地，豐富讀物，讓學生形成“對書的崇拜” （2）推薦圖書，提示方法，讓學生真正的自由閱讀。 （3）進行不同類型的讀與寫結合指導，提高學生生活作文和閱讀作文的質量。,,對作文活動的科學理解,第一，作文過程是學生和教師以及學生和學生的共同活動； 第二，作文活動的目的不僅在于掌握作文的知識和能力，而且在于發(fā)展積極的個性，包括讓學生掌握合作與交往的經驗；

42、 第三，在小學作文教學的各個階段，合作和交往都是學生學習的推動因素。 簡言之，應該強調作文活動的“群體性”和“人文性”。,,合作教學的優(yōu)點,合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發(fā)學生自我確認、自我完善和相互競爭的動機。 合作教學還可以使學生形成與別人合作共事心理承受能力，形成虛心聽取別人意見和合理地思考各種問題的習慣，發(fā)展社會化的智力。 合作教學對學生掌握作文的智力技能也是十

43、分有利的。,,尊重學生，讓學生做作文訓練的主人,（1）充分尊重學生，激發(fā)學生作文的自主精神 相信他們的智慧潛力和創(chuàng)造能力，盡可能地鼓勵學生“參與教學”，把作文的主動權交給學生。,,,有一次，讓學生根據故事的開頭說寫童話故事。老師向學生提供的是《狐貍醫(yī)生》這一故事的開頭：“一天上午，一只老狐貍身上穿著白大褂，嘴上套著一個大口罩，鼻梁上架著一副眼鏡，肩上背著一個畫著紅十字的藥箱，看上去完全是一個醫(yī)生的模樣。它來到一座木房子門前

44、。門關著，狐貍舉起右腳，‘咚咚咚‘的敲起門來……”要求學生通過想象補充故事的發(fā)展和結局部分。原來老師希望學生從狐貍狡詐、愛欺騙和傷害小動物這個角度去構思故事?？墒窃诎嗉売懻撝杏泻脦孜煌瑢W提出不同想法：有的把狐貍想象成機智勇敢的正面人物，說它裝成醫(yī)生是為了懲治欺侮小動物的猛獸；有的把狐貍想象成改邪歸正的人物，說它為了將功贖罪，穿上醫(yī)生服裝是為了替小動物治病。老師當即以充滿感情的語言表揚了提出不同想法的學生，使大家深受鼓舞，并按自己的思路寫

45、出許多立意新穎、內容精彩的作文。,作文中還可以鼓勵學生當“小老師”,在每一個單元的作文訓練中，教師先設計好作文內容，上一兩次指導課，以示示范。然后鼓勵學生自己設計作文內容，走上講臺進行作文指導，而教師自己則坐在學生座位上聽課。如果“小老師”在指導時遇到同學們提出的難度較大的問題，可以走下講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”；學生從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚學生自主精神的作文教學模式。,,2、重視小組學習，讓每個學生都做

46、學習的主人,按上、中、下搭配的原則編組，每組3-4個學生。每次寫完作文教師不是急忙讓學生交本子，而是給學生充分的時間讓各小組傳閱和評論。,,一個基礎兩個有序三個基點四個設想,,一個基礎：即活動心理學理論基礎。吳立崗作文教學思想是建立在活動心理學基礎之上的。吳立崗教授認為，分析學生的活動是作文教學研究的關鍵所在，活動是小學生學習作文的源泉和動力。,,兩個有序：即作文訓練整體有序和作文教學過程有序。吳立崗教授認為，要運用系統(tǒng)方法來研究