美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述1

1、新課標(biāo)下小學(xué)新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的研究問題的研究摘要：要：近期，筆者閱讀了相關(guān)針對(duì)“美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)，其中關(guān)于“新課標(biāo)”下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)卻是寥寥40篇?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！贬槍?duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教學(xué)中將存在哪些新的變化，通過了解并開展有效地美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高美術(shù)教師課堂教學(xué)尤其重要。依

2、據(jù)目前所參閱的文獻(xiàn)，筆者將主要從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)、新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的價(jià)值取向變化、美術(shù)教學(xué)的遵循原則、美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略四個(gè)方面進(jìn)行綜述。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)楊夏婧從評(píng)價(jià)結(jié)果、主體、態(tài)度、內(nèi)容四方面，闡述傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)存在的問題，其表現(xiàn)為：重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用；評(píng)價(jià)主體單一，忽視合作性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用；評(píng)價(jià)態(tài)度主觀，忽視以學(xué)生為中心的自我評(píng)價(jià)；美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

3、內(nèi)容過于重視技藝，忽視審美及對(duì)美的感受能力、鑒賞能力的評(píng)價(jià)。1蔡建良、呂建榮等從評(píng)價(jià)形式上，認(rèn)為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在五大問題：一是評(píng)價(jià)以技能評(píng)價(jià)為惟一標(biāo)準(zhǔn)二是只重結(jié)果不重過程三是只有教師評(píng)價(jià)沒有學(xué)生評(píng)價(jià)四是只有作業(yè)評(píng)價(jià)沒有相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)五是評(píng)價(jià)過于簡單、草率、不著邊際。2二、新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整從過去的學(xué)科中心轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中心，教材不再是系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)，而是一種學(xué)習(xí)

4、資源和提示促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生。（一）國內(nèi)美術(shù)教育價(jià)值的取向問題國內(nèi)主要存在兩種不同觀點(diǎn)：一種認(rèn)為應(yīng)重視美術(shù)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一種認(rèn)為應(yīng)注重兒童個(gè)性和素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國著名美學(xué)家宗白華認(rèn)為至少主要有三種價(jià)值：形式的價(jià)值，就主觀感受而1楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料2011(24).2蔡建良.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇2008(04).究成果發(fā)展出

5、了更具實(shí)踐性和完整性的教學(xué)觀。以上兩種價(jià)值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)排斥另一觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教育的局限性。只有將兩種價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合并注意二者的兼容與平衡才能形成更加完善的美術(shù)教育價(jià)值體系。周慧認(rèn)為，美術(shù)教育的價(jià)值應(yīng)綜合體現(xiàn)為四個(gè)方面：一是情感價(jià)值，指美術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用；二是智力價(jià)值，指美術(shù)教育對(duì)學(xué)生感知覺訓(xùn)練以及思維和記憶的助益；三是技術(shù)價(jià)值，指程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)即由技

6、能的學(xué)習(xí)逐漸向技巧發(fā)展；四是創(chuàng)造性價(jià)值，指對(duì)超越與求新意識(shí)的培養(yǎng)。3三、教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改變要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，秦國劍指出，必須要關(guān)注兩個(gè)方面的變化，一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否僅僅是依據(jù)一張作品，評(píng)價(jià)的結(jié)果是不是就為簡單的一個(gè)優(yōu)、良等級(jí)；二是教師參與評(píng)價(jià)的過程是否僅僅就是“看作品，打分?jǐn)?shù)”。蔡建良認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)觀一是要變“靜態(tài)評(píng)價(jià)”為“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”；二是要變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式

7、進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置；三是能變“他人評(píng)價(jià)”為“自我評(píng)價(jià)”；四是采用變短時(shí)評(píng)價(jià)為長時(shí)評(píng)價(jià)。三、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)遵循原則依據(jù)小學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，李紅勇采取以下三種教學(xué)評(píng)價(jià)策略：一是在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異；二是用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的作品；三是挖掘?qū)W生作品中的積極的情感因素。夏蘭注重“以學(xué)生為本”的思想，提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循5條原則：一是以學(xué)生主體性，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以蘇霍姆林斯基“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”的教育信條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

8、性。二是注重知識(shí)機(jī)能的提高，因?yàn)槊佬g(shù)這門學(xué)科，繪畫技能與知識(shí)是成正比的。當(dāng)閱讀繪畫理論達(dá)到一定量后，繪畫水平自然會(huì)有一定質(zhì)的提高。一般來說，技能的形成與發(fā)展較知識(shí)的獲得要晚。4三是要對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，美術(shù)教學(xué)中常用優(yōu)、良、中、差的等級(jí)來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法是必需的又不可避免地存在片3周慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)新探[J].中國美術(shù)教育2000(06)4葉奕乾，等.普通心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社(修訂二版)，2004.280