幼兒園探索型主題項目活動的研究

1、1幼兒園探索型主題項目活動的研究幼兒園探索型主題項目活動的研究杜鵑幼兒園杜鵑幼兒園蔣佩芬蔣佩芬[摘要摘要]：隨著教育改革的深入，多元化已成為未來教育的趨勢，課程之間需要整合，教材和生活之間需要關(guān)聯(lián)，學(xué)校和社會需要交流，師生之間需要互動，個別差異需要被尊重。幼兒園探索型主題項目活動的實施能充分體現(xiàn)以上的教育發(fā)展和新理念。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]：幼兒園、探索型、主題、項目活動：幼兒園、探索型、主題、項目活動幼兒園“探索型主題項目活動”，是教師根據(jù)

2、幼兒興趣和發(fā)展階段特點，創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地給予以支持和引導(dǎo)，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)的一種活動。在“探索型主題項目活動”中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。在幼兒園探索型主題項目活動中，課程是開放的、多元的、師生共同構(gòu)建的，活動內(nèi)容、活動空間是多元的，學(xué)習(xí)方式和思維方式也是多元的。在活動中，幼兒始終是學(xué)習(xí)的真正

3、主人。本課題的理論假設(shè)是后現(xiàn)代主義的觀念及瑞吉歐的項目活動，后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！倍酄柕挠^點，為幼兒園“探索型主題項目活動”的開發(fā)和實施，提供了重要的理論支持。“項目活動”是一種既非預(yù)定的教學(xué)模式，也非一般的教學(xué)計劃

4、，而是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)?！绊椖炕顒印笔侨鸺獨W教育方式的靈魂和核心，是對瑞吉歐學(xué)校課程和教學(xué)最全面、最準(zhǔn)確的概括。瑞吉歐稱其實施的課程模式為“彈性計劃”（PRLGETTAZIONE，意大利語，也就是我們通常所說的生成課程）。它的基本要素有三：一、是解決真實生活中的問題。二、是以小組為單位共同進(jìn)行較長期深入的主題探索。三、是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長的學(xué)習(xí)過程。主題的選擇是非預(yù)設(shè)的，主要來自幼兒的真實生活經(jīng)驗、興趣

5、和問題。知識的“唯一正確答案”受到“沒有最好，只有更好”觀念的挑戰(zhàn)，“探索型主題項目活動”沖破了傳統(tǒng)教材和教室的局限。向著多元化和多樣性的方向努力。一、一、組織學(xué)習(xí)與實踐互動，嘗試開展探索性主題項目活動組織學(xué)習(xí)與實踐互動，嘗試開展探索性主題項目活動隨著課程改革的多元化，以及深入學(xué)習(xí)新綱要后給我們帶來的啟示，主題項目活動越來越得到大家的重視和探索，在眾多的理論指導(dǎo)下，我們不斷的嘗試、探索一種多元、整合、迎合幼兒生成的主題活動。在探索主題項

6、目活動開展之初，孩子們還未完全形成自主學(xué)習(xí)能力的時候，我們在預(yù)設(shè)內(nèi)容時教師的比例要高一些，這時還是要由教師來給予一定的安排，以幫助幼兒發(fā)展，但隨著生成活動的展開和深入，我們預(yù)設(shè)的比例逐漸減少。甚至有時候有種我們跟著孩子們3二、密切觀察幼兒的熱點與興趣所在，形成主題網(wǎng)絡(luò)二、密切觀察幼兒的熱點與興趣所在，形成主題網(wǎng)絡(luò)在“探索型主題項目活動”中，主題是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然也有他們急于想知道

7、或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊緊地聯(lián)系在一起了。經(jīng)過兩年來的教學(xué)實施和研究，我們看到，在“探索型主題項目活動”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象、幼兒感到困惑的問題，如“獅子的叫聲能傳多遠(yuǎn)”、“有趣的蟹”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“恐龍的秘密”、“蛇有腳嗎”、“有趣的汽車”等等。當(dāng)活動的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時

8、候，就會調(diào)動他們?nèi)康闹腔?，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“探索型主題項目活動”的研究，使我們對幼兒園課程對走向兒童生活回歸有了新的啟示。當(dāng)然，活動最后形成各具特色的網(wǎng)絡(luò)圖也是錦上添花的一個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)圖的形態(tài)根據(jù)其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術(shù)帽、海底世界，讓網(wǎng)絡(luò)圖既可成幼兒園的一道風(fēng)景線，又能讓孩子、老師和家長感受和分享成長及成功的喜悅。開放、自由的探索型主題項目活動

9、使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在探索型主題項目活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：孩子們?yōu)榱瞬檎摇昂镒印钡母鞣N種類，他們有的請父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“猴子”的資料；有的從報

10、紙、各類“動物百科”等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動物園看——最后，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特征和習(xí)性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。隨著孩子們探索活動的不斷深入又自發(fā)生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預(yù)設(shè)還是幼兒生成。我們還用白圈和黑圈在網(wǎng)絡(luò)圖上給予區(qū)分。老師精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能夠完全真實的反映

11、孩子的所思、所想和所感。只有孩子們自發(fā)生成的活動才是最貼近孩子們的，也是最能讓他們自己交流學(xué)習(xí)的。在實施過程中，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和需要，隨時做出調(diào)整。（見樹狀網(wǎng)絡(luò)圖）“猴子”樹狀網(wǎng)絡(luò)圖在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“探索性主題項目活動”是一種很好的師幼互動、師幼共建的活動。由于主題大多是孩子們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問題，所以他們往往會投入十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動中他們也會表現(xiàn)得非常的起勁和萬分的投入。如我們班曾經(jīng)開展過的“有趣的螃