教學的藝術不在于傳授本領,而在善于激勵、喚醒和鼓舞

1、教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞勵、喚醒和鼓舞德國教育家第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話的核心在于對教育對象的信任及其內在價值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教育者只要去關注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發(fā)、鼓勵和加以方法上的開導，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，還有什么本領學不來呢？讓“學”成為一種自覺

2、、主動以及獨立的行為，這是這句話的重要內涵。心理學家威廉杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此當教師能夠以“肯定”的態(tài)度對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進。而教師學會欣賞學生，根本就是要愛學生。沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了

3、愛，教師就會理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘。課堂評價是課堂教學的有機組成部分，是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。新課程的實施，學習方法的改變、教師角色的轉變、并不意味著課堂評價功能的削弱、而是要重在激勵。從評價方式、評價時機、評價目的、評價方法等方面提出了新的更高的要求。教師的課堂評價要關注每個學生的生活經驗，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展及發(fā)展中的個別差異。評價既要有利于呵護學生的自尊心，又要能引導和促進學生的不

4、斷發(fā)展和自我完善。通過激勵性的語言幫助學生認識自己的優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過師生情感的融洽、心靈的溝通為學生發(fā)展營造寬松的心理氛圍，促進學生建立自信和健康發(fā)展。課堂中當學生回答正確時，應及時有針對性的給學生以鼓舞，既能增強學生的自信心，又能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生新的更大的學習熱情。贊揚，要有針對性，教師要針對學生的特點進行贊揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，要為學生設置恰當的奮斗目標，激勵其朝著目標前進；教師要善于將目標分解為階

5、段性的可實現(xiàn)的目標，以喚醒學生的自信；教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，加以肯定，以鼓舞學生在老師的賞識中不斷完善，不斷進步，走向成功的彼岸。教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞勵、喚醒和鼓舞德國教育家第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話的核心在于對教育對象的信任及其內在價值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教育者只要去關注這種

6、天性，順其每個個體的特點和需求去啟發(fā)、鼓勵和加以方法上的開導，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，還有什么本領學不來呢？讓“學”成為一種自覺、主動以及獨立的行為，這是這句話的重要內涵。心理學家威廉杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此當教師能夠以“肯定”的態(tài)度對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進。而教師學會欣賞學生，根本就是要愛學生。沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教

7、師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘。課堂評價是課堂教學的有機組成部分，是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。新課程的實施，學習方法的改變、教師角色的轉變、并不意味著課堂評價功能的削弱、而是要重在激勵。從評價方式、評價時機、評價目的、評價方法等方面提出了新的更高的要求。教師的

8、課堂評價要關注每個學生的生活經驗，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展及發(fā)展中的個別差異。評價既要有利于呵護學生的自尊心，又要能引導和促進學生的不斷發(fā)展和自我完善。通過激勵性的語言幫助學生認識自己的優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過師生情感的融洽、心靈的溝通為學生發(fā)展營造寬松的心理氛圍，促進學生建立自信和健康發(fā)展。課堂中當學生回答正確時，應及時有針對性的給學生以鼓舞，既能增強學生的自信心，又能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生新的更大的學習熱情。贊揚，要有針