試論歷史教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、1試論歷史教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)試論歷史教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)廣東惠東高級中學(xué)袁文娟新時代的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科要求的學(xué)習(xí)能力主要有閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，閱讀能力又是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)。要具備良好的觀察、分析等思維能力，首先要具備良好的閱讀能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中應(yīng)以閱讀能力為首要目標(biāo)。

2、然而，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師們卻棄閱讀之法寶不用，多采用“精講多練”的教學(xué)方法。之所以鐘情于“精講多練”的方式，主要是由于這種教學(xué)方式似乎可以使學(xué)生在在高考中取得好的成績。老子有云“授之以魚，不如授之以漁”，只給學(xué)生灌輸知識而不能教會他們學(xué)習(xí)技能的教育是失敗的教育。而學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)的最基本的技能就是閱讀。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，學(xué)會閱讀不但能夠幫助學(xué)生在高考中取得好的良好的成績，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于他們的終身學(xué)習(xí)和終身

3、發(fā)展。以下，我就根據(jù)自己兩年來的教學(xué)實(shí)踐來對歷史閱讀教學(xué)方法談幾點(diǎn)自己的體會。第一、歷史教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，閱讀教學(xué)法給教師提出了更高的要求。教師要真正地把閱讀帶到課堂中去，一定要善于觀察、勤于思考、注意在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)：1、注意對學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)。閱讀心理對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響，良好的閱讀心理會帶來良好的學(xué)習(xí)效果，不良的閱讀心理會帶來不好的學(xué)習(xí)效果。例如，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)

4、生，教師要幫助他們認(rèn)識到：讀書的目的是為了增長知識，擴(kuò)大見識，豐富自己的思維，將來成為社會和國家有用的人才。對于用心不專的學(xué)生，要指導(dǎo)他們在閱讀的過程中，把全部的精力傾注到閱讀對象上面，做到眼到、手到、心到，尤其要加強(qiáng)思維器官的活動，造成大腦的興奮中心，把精力集中到一點(diǎn)上，千萬不能三心二意，心猿意馬。32、指導(dǎo)學(xué)生閱讀正文部分。正文部分是教材中最重要的部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法對正文部分精讀、嚴(yán)讀，以對基礎(chǔ)知識比較透徹地了解。根

5、據(jù)課文的不同特點(diǎn)提出不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。首先教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)時間對課文進(jìn)行逐段、逐句、逐字地通讀，并要求他們在閱讀過程中找出知識點(diǎn)，排知識層次，再對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，并做好讀書筆記在看不懂的疑難問題處作上標(biāo)記。接下來針對對于閱讀難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，教師可以提供課文提綱以降低難度，再次要求學(xué)生閱讀，以加深對課文的理解。最后，對于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師需巧妙地編選幾個知識性、思想性

6、都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀。例如在進(jìn)行“太平天國運(yùn)動”一課教學(xué)時，首先要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)閱讀全課內(nèi)容，以對太平天國運(yùn)動有一個基本的了解。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這次閱讀中，學(xué)生基本上能找出太平天國運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者、原因、準(zhǔn)備、爆發(fā)的標(biāo)志；太平天國運(yùn)動發(fā)展的初期階段和全盛階段；太平天國的《天朝田畝制度》和《資政新篇》兩大治國方案；太平天國轉(zhuǎn)折時期、防御階段、和失敗標(biāo)志等知識點(diǎn)，并大都在課本上作了不同的標(biāo)記。接下來要求學(xué)生在

7、五分鐘內(nèi)自己歸納和概括全文的綱領(lǐng)，教師則在教室中走動挑選了三種不同的比較有代表性的作品。五分后，教師請事先選好三個學(xué)生將概括的綱領(lǐng)用多媒體展示在大家面前，并請展示的同學(xué)對自己所作的綱領(lǐng)進(jìn)行相應(yīng)的解說。接下來再由其他同學(xué)討論和評價展示作品的可取之處和不足的之處。在教師的鼓勵下，有多位同學(xué)發(fā)言評價三位同學(xué)的作品，并提出自己的建議。接下來在大家的共同參與中完成了對展示作品的評價和修改。一個比較完善的課文綱領(lǐng)最終展示在大家面前。接著教師用多媒體

8、課件顯示以下問題：太平天國運(yùn)動因什么原因而爆發(fā)？太平天國運(yùn)動又因什么原因而失??？我們應(yīng)該怎樣評價太平天國運(yùn)動？讓學(xué)生思考、討論、歸納、概括教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。同學(xué)在回答時，知識得到鞏固，思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造熱情得到了滿足，因?yàn)樗麄兌紦碛凶约旱摹皠?chuàng)造成果”。最后，教師針對學(xué)生在閱讀過程中普遍反映難以理解的《天朝田畝制度》和《資政新篇》的進(jìn)步性、局限性和性質(zhì)問題在學(xué)生中展開討論。討論中大家暢所欲言，言者因思而發(fā)，聽者受啟再思