讓情景教學(xué)之花燦爛綻放

1、讓情景教學(xué)之花燦爛綻放讓情景教學(xué)之花燦爛綻放在為期半年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我著力于研究情境教學(xué)法，在實(shí)踐之中，我遇到了一些問(wèn)題和尷尬，但是積極尋找對(duì)策，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，終有很大收獲。教學(xué)中存在的問(wèn)題：①學(xué)生興奮地過(guò)頭了。教學(xué)研究初期，我為了激發(fā)學(xué)生的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將游戲、動(dòng)畫(huà)等多種手段引入教學(xué)，學(xué)生的確興奮起來(lái)，但興奮地過(guò)了頭，致使教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展下去。在反思中，我體會(huì)到：任何活動(dòng)都應(yīng)該建立在一定的制度之上，教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生活

2、動(dòng)前傾聽(tīng)規(guī)則、活動(dòng)中遵守規(guī)則、活動(dòng)后回歸課堂的習(xí)慣，做到收放自如、活而有序。②脫離了教材。今年這學(xué)期我上了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)示范課，課上我沒(méi)有運(yùn)用教材中的例題，而是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)另辟悉徑，創(chuàng)造性地使用了其他生活實(shí)例完成教學(xué)，發(fā)現(xiàn)效果很好。于是后來(lái)我就經(jīng)常用，但是漸漸的我就發(fā)現(xiàn)，為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情境，故意標(biāo)新立異，放棄教材中的情境另尋道路，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又脫離了教材，不能很好地體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。由此，情境是

3、為教學(xué)服務(wù)的，不能僅僅為了追求形式，而刻意制造一種華而不實(shí)的效果，毫無(wú)價(jià)值。倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，但不能脫離教材。③學(xué)生的興趣起來(lái)了，老師卻著急了在聽(tīng)二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，一位老師教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位活的教學(xué)情境，就能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生動(dòng)的生活情境，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，我們要了解學(xué)生的生活，善于以學(xué)生熟悉的、身邊的話題

4、，已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境。二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生多說(shuō)多觀察。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，他們對(duì)具體形象、生動(dòng)活潑的事物比較感興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用教材主題圖、直觀教具、動(dòng)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體地呈現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)他們?cè)诟行哉J(rèn)知基礎(chǔ)上，逐步建立起抽象的數(shù)學(xué)概念。如，出示主題圖，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、回答：圖上有什么，分別有多少？從圖中你還知道了什么？