人教版《英語》九年級unit2sectiona3afullmoonfullfeelings

1、人教版《英語》九年級Unit2SectionA3aFullMoonFullFeelings重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)柴華常山一、一、課例背景課例背景本課參加了2014年10月25日~27日在西安召開的第十屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩研討會的課例展示及評比。本課授課時長為35分鐘，由重慶市西南大學(xué)附屬中學(xué)的柴華老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師是重慶市教育科學(xué)研究所的陶純恭老師、葉曉棠老師，以及西南大學(xué)附屬中學(xué)的常山老師。本課在此次研討會中獲得了一等獎和優(yōu)勝獎

2、。二、二、教學(xué)分析教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容分析人教版《英語》教材采用了話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合的編寫思路，任務(wù)鏈?zhǔn)降幕顒釉O(shè)計循序漸進，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。該教材的題材十分廣泛，注重文化內(nèi)容，有助于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。九年級全一冊共14個單元，每個單元分為SectionA和SectionB兩大部分。SectionA為體驗和感知環(huán)節(jié)，是每個單元教學(xué)的基本內(nèi)容。其中，1a~2d圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)話題情境，呈現(xiàn)詞

3、匯和語法結(jié)構(gòu)，并以“聽力輸入、口語輸出”任務(wù)鏈的方式呈現(xiàn)目標(biāo)語言；3a~3b以短篇閱讀為核心，提供更為豐富的語境，以使學(xué)生在閱讀中充分體會目標(biāo)語言；GrammarFocus及4a~4c以語法內(nèi)容為核心，呈現(xiàn)典型例句以及不同形式、不同層次的語言練習(xí)和語言活動，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納的機會，讓學(xué)生從關(guān)注語言形式自然地過渡到關(guān)注語言意義。SectionB對本單元話題進行拓展，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。其中，1a~1d進一步豐富本

4、單元的話題內(nèi)容，提供更多的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，從形式和內(nèi)容上增加難度；2a~2e以長篇閱讀為核心，體現(xiàn)了讀前、讀中、讀后的完整的閱讀教學(xué)過程；3a~3b是踐行以讀促寫的獨立板塊，通過提供寫作素材和語言提示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的目標(biāo)語言整理信息，獨立完成寫作任務(wù)；SelfCheck涵蓋了詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面的評價練習(xí)，能引發(fā)學(xué)生思考和自主歸納，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教材的整體布局不難看出，雖然在板塊設(shè)計上有明顯的語言技能訓(xùn)練區(qū)分，但整個

5、單元在一個話題的指導(dǎo)下，通過不同的任務(wù)設(shè)計，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且這種訓(xùn)練是統(tǒng)一、配合進行的。SectionA部分的3a是教材改版后新增加的內(nèi)容，從形式上看是閱讀，實質(zhì)上是對本單元基礎(chǔ)目標(biāo)語言的集中輸入，同時強調(diào)讓學(xué)生體會目標(biāo)語言的表意功能；從內(nèi)容上偏向故事性，而且在讓學(xué)生體會目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上滲透了豐富的文化內(nèi)容和品德教育，體現(xiàn)了文化的多元性。本次課例選自九年級第二單元，本單元介紹了國內(nèi)外不同的節(jié)日，豐富的語言將學(xué)生帶

6、入了中西方的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣之中。耳熟能詳?shù)墓?jié)日故事和文化背景極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且學(xué)生在二語習(xí)得時逐步破除語言障礙與文化障礙的過程會給學(xué)生帶來很多益處，不但使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語言知識，而且能讓學(xué)生在不同文化背景下成功地進行交際（楊暉，2012）。4.教學(xué)設(shè)計思路（1）備課思維過程本課是一節(jié)閱讀課，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。長期以來，我們對英語閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，

7、往往重知識點的分析而輕語篇的整體理解，重閱讀的結(jié)果而輕過程的指導(dǎo)，重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透，重教師的主導(dǎo)作用而輕學(xué)生的主體地位。事實上，英語教師在教授語言知識的同時，要充分利用文化滲透策略，幫助學(xué)生能得體、準(zhǔn)確地交流，以文化的包容、尊重等品質(zhì)去贏得自信和平等（陳永芳等，2013）。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，

8、而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的外延，把文章的空間范圍拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，教會學(xué)生認識社會，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、自立的品格，發(fā)展和完善學(xué)生的個性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。本節(jié)課旨在基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，幫助學(xué)生形成開放、包容的品格，發(fā)展其文化交流的意識與能力，促進其思維發(fā)展。備課團隊在設(shè)計本課時經(jīng)歷了三個階段：第一階段以中西方節(jié)日文化為主線，引導(dǎo)學(xué)生認知節(jié)日的內(nèi)涵和意義，并通過教師指向性的問題引導(dǎo)學(xué)生

9、自主討論，從而逐步聚焦到中秋節(jié)這一節(jié)日。文本的解讀充分考慮了閱讀材料故事性較強的特點，首先以人物角色和人物動作為經(jīng)絡(luò)，以故事的發(fā)生過程為序，以思維導(dǎo)圖為綱，以開放性問題為創(chuàng)新點引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，享受閱讀的成就感，并引發(fā)學(xué)生思考家人和朋友的重要意義；教師在各個環(huán)節(jié)逐步對學(xué)生進行閱讀情況的形成性評價。但這一設(shè)計仍然拘泥于閱讀教學(xué)的程式，而且讀前環(huán)節(jié)不能使學(xué)生做好語言和話題上的充分準(zhǔn)備；讀后環(huán)節(jié)開放性問題的設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生欣賞文本優(yōu)美內(nèi)容的興

10、趣，也難以有效地開發(fā)他們的想象力。第二階段進行了重大的修改，以故事起源、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日精神三個板塊來設(shè)計本課。三個板塊既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)，形成三個完整的、獨立的微閱讀內(nèi)容：故事起源的著重點是文章的第二段，以完整的閱讀過程來引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意，掌握故事內(nèi)容，并能講述故事；節(jié)日習(xí)俗的著重點是在文章第一段和第三段，讓學(xué)生結(jié)合自己的中秋節(jié)記憶來了解中秋節(jié)文化習(xí)俗；節(jié)日精神著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章字里行間的意義，理解中秋節(jié)文化背后的深刻內(nèi)涵。這一

11、設(shè)計比較新穎，能抓住學(xué)生的眼球，但閱讀的內(nèi)容因為要適應(yīng)形式而被迫割裂，同時對節(jié)日精神的理解依然未擺脫文本內(nèi)容的束縛，無法讓學(xué)生真正理解“月滿、情濃”背后的殘缺之美。第三階段結(jié)合前兩個階段的設(shè)計，既考慮了閱讀內(nèi)容的整體性和立體性，也充分利用文本深刻解讀了節(jié)日精神，并考慮了在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體的合作探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一設(shè)計以full為主線，從fullobject到fullsty再到fullfeelings，對教學(xué)內(nèi)容加工提煉，讓教