聚焦重點段 著力結(jié)構(gòu)化

1、聚焦重點段聚焦重點段著力結(jié)構(gòu)化著力結(jié)構(gòu)化學(xué)生的閱讀能力是如何形成并發(fā)展起來的？這似乎是一個不可透視的“暗箱”，始終困擾著我們語文教師。但我們知道，一個熟練的閱讀者，往往可以“一目十行”，可以迅速而準(zhǔn)確地把握一個語段中的主要意思，揣摩到作者真實的言語意圖。這是由于熟練的閱讀者，有一個完善的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所看到的語段能自覺地運用其結(jié)構(gòu)，作出準(zhǔn)確的判斷；而初始閱讀者常常停留在逐字逐句的閱讀與理解上，自然就顯得“笨手笨腳”了。所以，閱讀教學(xué)中

2、僅僅在個別詞句上“精雕細(xì)刻”、“斤斤計較”，忽視甚至丟掉了對重點語段整體結(jié)構(gòu)的閱讀把握，就難免陷入“只見樹木、不見森林”的教學(xué)誤區(qū)，必然走不出“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。一一般地說，每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個語段獨特的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。把握了這樣的語言結(jié)構(gòu)，閱讀時就能“舉一反三”，觸類旁通。以《猴子種果樹》為例，課文寫了三個內(nèi)容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子

3、改種桃樹，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹。而每個段落在語言表達(dá)上都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒怎么勸；猴子怎么想、怎么做。而細(xì)細(xì)推之，鳥兒勸告的話語，又隱藏著這樣的語言結(jié)構(gòu)：第一句“猴哥，猴哥，你怎么種呢？”這是“勸阻”，連叫兩次“猴哥”是著急的表現(xiàn)，“你怎么種呢？”反問句又增強語言能力。同時，這樣的追問也促發(fā)了學(xué)生深層次的思考，最終懂得“鳥兒講的都有道理，如果你缺乏主見，就會一事無成?！倍缓唵蔚貧w結(jié)為“猴子沒耐心”這樣表面化的理解上了。二如果說《猴

4、子種果樹》這個課例是著眼于文本重點語段的表達(dá)結(jié)構(gòu)，致力于“知結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)—化結(jié)構(gòu)”這樣的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化過程，那么《談禮貌》這個課例就致力于學(xué)生閱讀過程中自覺地“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)”，學(xué)會“怎么讀”，從而發(fā)展閱讀理解力?！墩劧Y貌》是蘇教版五年級的一篇議論文，文中運用了三個故事論述：牛皋與岳飛問路；小朋友腳踩女青年的裙子；周總理理發(fā)。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細(xì)細(xì)推敲，我們會發(fā)現(xiàn)三個用來論述的語段在結(jié)構(gòu)上有其特殊性

5、：先簡要地敘述事件，后用一句話概述講禮貌的意義。這種“敘述議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價值，可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動：板塊一：比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通三個故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個故事都是用“敘述議論”的方式來寫的。這樣的比較閱讀實質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式，是在學(xué)語文，而不僅僅在