不要吝惜你的愛(ài)

1、不要吝嗇你的愛(ài)不要吝嗇你的愛(ài)萊蕪十七中耿愛(ài)國(guó)世界上最遠(yuǎn)的距離不是天涯海角，而是我離你如此之近，你卻不知道我的感受。題記教師素來(lái)?yè)碛小叭祟?lèi)靈魂的工程師“的美譽(yù)，從這句話中，我們就可以想象教師在孩子們的成長(zhǎng)中所起的作用有多大。教師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，也是學(xué)生靈魂的塑造者，還是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師這種職業(yè)，除了要有職業(yè)訓(xùn)練和淵博的知識(shí)以外，還特別需要有職業(yè)道德，其中尊重和愛(ài)心是教師的職業(yè)道德底線。我做班主任的理念

2、是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。我和學(xué)生相處和交流非常融洽，我的做法是：第一讓學(xué)生走近你，第二是讓自己走進(jìn)學(xué)生的心靈。在平時(shí)的班主任工作中，我充分體現(xiàn)了我的愛(ài)心和寬容。要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我最深的體會(huì)是：班主任工作注重的是真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，注重與學(xué)生情感的溝通與交流，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，還是整體的管理，都依賴(lài)于這種交流和相處的方式，和學(xué)生溝通的方式，我常用交談和與筆談。我和學(xué)生筆談，采用二種

3、方式：一時(shí)詳盡批閱周記，作朋友式的交談，二是不定期地給學(xué)生送上心靈相通贈(zèng)言。作心與心的交流，讓學(xué)生體會(huì)深刻而豐富的心理內(nèi)涵和做人之道。大受學(xué)生歡迎。通過(guò)談心，學(xué)生的心靈向老師敞開(kāi)了，學(xué)生的有些隱性問(wèn)題，如男生的單相思等問(wèn)題都會(huì)得到妥善解決，并解決在萌芽狀態(tài)。另外，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前高中生中存在著早戀問(wèn)題，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導(dǎo)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的接觸談心中我了解到，現(xiàn)在的學(xué)生的早

4、戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常，教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛(ài)，而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響，盡力完善人格。處在萌芽階段狀態(tài)的就“掐死”為好，不能斷交就加以節(jié)制，認(rèn)識(shí)清楚就避免接觸，一般我都和學(xué)生共同探討，少告訴家長(zhǎng)，不對(duì)外宣揚(yáng)，盡力和平解決。因此，給予關(guān)注，給予重視，多方引導(dǎo)，以心交心，是解決學(xué)生棘手問(wèn)題的最佳途徑。一

5、個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師指點(diǎn)一下，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有

6、。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“差生”就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開(kāi)始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)上。一、一般來(lái)說(shuō)，差生大致有下面幾種類(lèi)型：一、一般來(lái)說(shuō)，差生大致有下面幾種

7、類(lèi)型：1、從德智體全面發(fā)展角度看：以上五種情況，且稱(chēng)作“五h”吧。當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一面而足，這里不多談了。三、“差生差生”的典型例子的典型例子根據(jù)上述的幾種類(lèi)型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例，都是我班級(jí)的以作分析。a，官：迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。從高一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，到高二下學(xué)期退到全年級(jí)的一千名以后。b，林：該同學(xué)憑腦

8、袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。c，曾：該同學(xué)據(jù)說(shuō)初中時(shí)的成績(jī)挺好的；但是由于性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，曾與老師發(fā)生過(guò)幾次爭(zhēng)執(zhí)，不服教育。又經(jīng)常跟父母親發(fā)生沖突，往往一出現(xiàn)這類(lèi)事情就離家出走好幾天，家長(zhǎng)對(duì)他沒(méi)有辦法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。d，沈：該同學(xué)思想品德不錯(cuò)，但身體極差。但又非常的好強(qiáng)，，但是由于身體和基礎(chǔ)的問(wèn)題成為一個(gè)極特殊的“差

9、生”。四、我的原則及對(duì)策四、我的原則及對(duì)策作為一個(gè)人民教師，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)差生，要做到：誠(chéng)、愛(ài)、嚴(yán)、寬、實(shí)。現(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。1、誠(chéng)首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。如c例子中提到的曾。我接

10、手該班之后，他是以一種玩世不恭的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的，似乎對(duì)什么都是一副無(wú)所謂的樣子，剛開(kāi)始和他接觸，對(duì)他進(jìn)行談心，他總是陽(yáng)奉陰違，在我面前答應(yīng)得非常好，事后仍然我行我素，任何方法對(duì)他來(lái)說(shuō)都沒(méi)有作用，后來(lái)我索性不對(duì)他進(jìn)行談心，而是跟他做朋友，課間的時(shí)候開(kāi)開(kāi)玩笑，慢慢的他也把我當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，到了這個(gè)時(shí)候我對(duì)他的一些小小的建議他都會(huì)聽(tīng)的進(jìn)去也能做到，有一次他由于一些小事情跟她媽媽吵架離家出走了，也沒(méi)來(lái)學(xué)校上課，我跟他父母取得聯(lián)系之后，再通過(guò)他的

11、一些朋友和以前的同學(xué)在三天之后最后終于找到了他，還讓他主動(dòng)跟家長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)，從那以后他就很少遲到曠課了，有特殊原因也一定會(huì)跟我請(qǐng)假，其實(shí)，該同學(xué)并不如傳說(shuō)中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說(shuō)中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，其他的天資并不差。他初中的時(shí)候曾一度是班上的優(yōu)等生，尤其在體育方面還很有天分。對(duì)待同學(xué)他也一向很熱情，我覺(jué)得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主