高中政治教學論文 中學政治課教學如何培養(yǎng)學生的遷移能力

1、中學政治課教學如何培養(yǎng)學生的遷移能力中學政治課教學如何培養(yǎng)學生的遷移能力隨著高考考試科目的改革，考試的內(nèi)容在向“廣”、“寬”、“綜”的發(fā)展，對學生綜合能力的考查要求越來越高。因此加強對學生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學改革的主流，培養(yǎng)學生能力的目的就在于教會學生如何學習、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領。這對處于二十一世紀的中學生來說，無論是在學校課堂，還是將來走向社會都具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結合教學實

2、際，就中學政治課教學中學生遷移能力的培養(yǎng)談一些認識和體會。一、什么是學習遷移遷移理論是教育心理學揭示的一條重要理論?，F(xiàn)代認知理論認為：一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習遷移，即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。凡是這種影響能起到積極的促進作用，就稱為學習的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。由此可見，學習遷移對學習效果有著很大的影響作用。事實上，我們在解決新課題時總要利用先前已有的知識，使之對后繼

3、的學習有促進作用，而避免產(chǎn)生干擾作用。一旦學生掌握了正確的學習遷移方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學中教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的正遷移能力，克服學習的負遷移，從而提高學生的學習效果和自身的學習能力。二、培養(yǎng)學生的學習正遷移能力從上述正遷移原理的分析可以看出，要使學生已獲得的知識對學習新知識起到積極的促進作用，首先應從充實和完善其認知結構著手，并及時喚醒與新授知識相關的已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，逐步引導學生學會遷移，從而形成正遷移

4、能力。為此，筆者在教學中主要采取了以下一些措施：1建構完整的知識結構，幫助學生學習遷移。能否實現(xiàn)知識的正遷移，關鍵在于學生是否具有比較完整的知識結構。因此，在中學政治課教學中教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學主線索；講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成體，建構成完整的知識結構，形成知識網(wǎng)絡；使學生對所學知識做到層次分明、脈絡清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡隨時喚

5、醒與新授知識相關的內(nèi)容，從而幫助學生完成學習的正遷移。例如：在講述“國家宏觀調(diào)控”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：市場經(jīng)濟的一般特征→市場經(jīng)濟的弱點和缺陷→宏觀調(diào)控的必要性→宏觀調(diào)控的主要任務和手段→市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內(nèi)的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解市場經(jīng)濟，而且還可遷移到“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低學習新知識的難度。2設計合理的教學程序，引導學生學

6、習遷移。學生的認知結構是從教材的知識結構轉(zhuǎn)化而來的，但教材的知識結構并不就是學生的認知結構，因為教材的編寫還要考慮該門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結構。這就要求在教學中教師一方面要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結構的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規(guī)律來處理教材和重組教學內(nèi)容，設計合理的教學程序，以引導學生完成學習的正遷移。例如：“意識能夠正確地反映客觀事物”該框教材的安排并不利于學生的理解，因為它首先指出“意識為什么能夠正確地反映客

7、觀事物”，再指出“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”，最后進行本框題的小結。為此筆者作如下調(diào)整：先講“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”，后講“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，最后進行小結。這樣做更符合學生的認知規(guī)律，可以引導學生運用正遷移的方面，民主程度和民主性質(zhì)，“國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中起主導作用”和“工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導”等，通過對比分析，引導學生主動參與判斷、評價和矯正，從而提高辨別能力，防止因

8、基本概念或原理混淆而造成學習的負遷移。3培養(yǎng)思維的靈活性，排除思維定勢的干擾。思維有多種形式，在中學政治課教學中必須指導學生從橫向和縱向、正向和負向的角度來分析和思考問題，掌握多種思維方法，并加以綜合運用，從而形成思維的靈活性，特別是解題過程中不能把學生思維的興奮點集中在類似舊問題的解題模式上，生搬已掌握的解題模式去解題，致使形成思維定勢，產(chǎn)生干擾，得出錯誤的解答。例如：某儲戶在銀行開設零存整取賬戶，每月定期存入500元，存期一年，當時

9、零存整取的年利率為1.98%。該儲戶到期時可支取現(xiàn)金多少元有的同學思維定勢，按照公式：年利息=年本金年利率存期，得出利息為500121.98%1=118.80（元），本息共計6118.80元。而忽視了該儲種是零存整取，每月的本金相同，但每月存款的存期是不同的。因此，月利息應等于本金月利率存期，這樣年利息=500(1.98%112)12500(1.98%112)11……500(1.98%112)1=5001.98%6.5=64.35(元)