淺析信息技術(shù)與課程整合中的四個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

1、1淺析信息技術(shù)與課程整合中的四個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策教學(xué)理論往往是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)在的問(wèn)題是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究還十分缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論還不成熟，教師對(duì)成功的案例了解不多.因此，在這段時(shí)期教師的行為不可避免地帶有較大的盲目性如在課堂教學(xué)中舍棄口頭交流采用網(wǎng)絡(luò)交流舍棄書(shū)面閱讀而追屏幕閱讀在物理和化學(xué)教學(xué)中舍棄學(xué)生實(shí)驗(yàn)而代之以課件演示等.對(duì)策:依據(jù)教學(xué)的一般原則運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)造性地開(kāi)展整合實(shí)踐.教學(xué)中一般原則所具有的普遍性可

2、以遷移到整合課中如啟發(fā)性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要教師在整合實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，總結(jié)和提練經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方案。這種問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，研究的主體既是教學(xué)的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對(duì)而言較為成熟的教學(xué)模式，探索性地將其與教學(xué)實(shí)踐相接合，總結(jié)出適合情況的新模式。問(wèn)題三：缺乏有效的教學(xué)平臺(tái)限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常規(guī)化。據(jù)筆者了解，針對(duì)教育行

3、業(yè)開(kāi)發(fā)出的教學(xué)平臺(tái)還不能令一線(xiàn)教師十分滿(mǎn)意。國(guó)內(nèi)很多著名的教育軟件開(kāi)發(fā)公司對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)還不夠重視。雖然也開(kāi)發(fā)了教學(xué)平臺(tái)，但把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生管理功能的開(kāi)發(fā)上，而忽視了課堂教學(xué)這一塊。缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為制約課程整合常規(guī)化的一大障礙。對(duì)策：依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，尋找課程整合的最佳切入點(diǎn)。在有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)之前，按照某一個(gè)統(tǒng)一的模式、進(jìn)行全方位的課程整合是不現(xiàn)實(shí)的，而尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)則更為可行。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、、學(xué)習(xí)內(nèi)容和3僅能提高自己還能節(jié)省大量的時(shí)間。以上探討了信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的四個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)校和教師而言，等待和依賴(lài)不是好的辦法，而應(yīng)該積極大膽地進(jìn)行探索。因?yàn)橹挥幸痪€(xiàn)教師對(duì)整合課有了需求，才能促進(jìn)硬件的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：[1]何克抗主編：《信息技術(shù)與課程整合》，北京大學(xué)出版社，2002[2]李克東，謝幼如主編：《信