信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展語詞符號與形象的整合

1、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展：語詞符號與形象的整合信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展：語詞符號與形象的整合信息技術(shù)與課程整合的理論發(fā)展的水平，在一定程度上制約著信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的發(fā)展。開展信息技術(shù)與課程整合理論研究，確定其基本原理對信息技術(shù)與課程整合的理論發(fā)展至關(guān)重要。論文參考。它不僅影響著信息技術(shù)與課程整合建構(gòu)的內(nèi)容與方向，而且影響著信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的應(yīng)用與成效。本研究立足于學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程論與多媒體技術(shù)等多學(xué)科視野就信息技術(shù)與課程整合

2、的基本原理進(jìn)行初步探討，從教學(xué)手段的不斷演變來分析語詞符號與形象的動態(tài)整合是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，為信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐活動奠定理論基礎(chǔ)。1、信息技術(shù)與課程的整合是基礎(chǔ)教育課程改革的新亮點(diǎn)從20世紀(jì)90年代中期開始醞釀到2005年在全國范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，在課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價(jià)觀等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，它對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為形成了一種強(qiáng)烈的沖擊。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技

3、術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。經(jīng)過幾年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索，已經(jīng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論的研究。一方面，我們欣喜地看到，廣大教師的整合水平正在不斷提人類最重要的交際工具和進(jìn)行思維的工具。在所用符號中，語言符號是最重要、最復(fù)雜的一種。語言中有大大小小的單位，例如句子、詞、語素、音位等。

4、音位不是符號，因?yàn)闆]有和某種意義相結(jié)合。語言中最小的符號是語素。人們自然地感覺到的語言中的單位是詞而不是語素。詞在說話時(shí)能夠自由地卸下裝上。如果說語素是語言中最小的符號，那么詞是語言中能夠獨(dú)立使用的符號。句子是符號和符號組裝的成品，是符號的序列，不再是單個的符號。2.1.2形象《辭?！分袑π蜗蟮慕忉專孩傩螤钕嗝??！度龂疚褐竟軐巶鳌罚簩幧俣鴨誓福蛔R形象。②指文學(xué)藝術(shù)區(qū)別于科學(xué)的一種反映現(xiàn)實(shí)的特殊手段。即根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活各種現(xiàn)象加以選擇、綜

5、合所創(chuàng)造出來的具有一定思想喝審美意義的具體生動的圖畫。（《辭?！?，1979年版，P1862）實(shí)際上，形象是感性材料，包括事物的形狀、體積、顏色、聲音和氣味等等具體形象，是以表象的形式存在的。它帶有直觀性和鮮明性。人的記憶都是通過事物的具體形象開始的，即形象記憶。兒童出生六個月左右就會表現(xiàn)出形象記憶，如認(rèn)知母親和辨識熟人的面貌，就是形象記憶的表現(xiàn)。人有了形象記憶，復(fù)雜的心理活動才有可能進(jìn)行。2.1.3動態(tài)整合這里所說的動態(tài)整合主要指生動形