由代理式學(xué)習(xí)向親歷式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,《管理學(xué)》教學(xué)方法改革

1、六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目申報書項目名稱：由代理式學(xué)習(xí)向親歷式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變《管理學(xué)》教學(xué)方法改革項目主持人：鄒偉申請單位：六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系聯(lián)系電話：18919700815Email：weizou0812@填表日期：二Ｏ一一年五月六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處制項目編號項目編號2二、立項依據(jù)二、立項依據(jù)項目的意義、現(xiàn)狀分析項目的意義、現(xiàn)狀分析本課程開設(shè)初期，基本套用管理學(xué)傳統(tǒng)的課程教學(xué)

2、方法。這個體系和教學(xué)方法的最大特點是本課程開設(shè)初期，基本套用管理學(xué)傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法。這個體系和教學(xué)方法的最大特點是以理論知識為邏輯主線，以理論知識教學(xué)為主要內(nèi)容，理論知識的系統(tǒng)性強。但缺點是與企業(yè)管以理論知識為邏輯主線，以理論知識教學(xué)為主要內(nèi)容，理論知識的系統(tǒng)性強。但缺點是與企業(yè)管理結(jié)合不夠緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之時，目前的狀況是教師在上面講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)理結(jié)合不夠緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之時，目前的狀況是教師在上面講解，學(xué)生

3、在下面聽，學(xué)習(xí)的過程中是教師先把知識理順，然后把知識和理解傳授給他們，這樣做的結(jié)果是使得學(xué)生看似習(xí)的過程中是教師先把知識理順，然后把知識和理解傳授給他們，這樣做的結(jié)果是使得學(xué)生看似對理論知識掌握很熟悉和系統(tǒng)，但在實際使用過程中學(xué)生對管理活動接觸不多，管理能力和素質(zhì)對理論知識掌握很熟悉和系統(tǒng)，但在實際使用過程中學(xué)生對管理活動接觸不多，管理能力和素質(zhì)比較欠缺，以至于在后期的使用中出現(xiàn)理解不深刻的狀況。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為比較欠缺

4、，以至于在后期的使用中出現(xiàn)理解不深刻的狀況。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用型人才，因而目前的這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用型人才，因而目前的這種學(xué)習(xí)模式就跟高等職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)生了偏向。模式就跟高等職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)生了偏向。大家普遍認識到，理論與實踐的割裂是職業(yè)教育學(xué)科老大難的問題，職教課程開發(fā)的關(guān)鍵是大家普遍認識到，理論與實踐的割裂是職業(yè)教育學(xué)

5、科老大難的問題，職教課程開發(fā)的關(guān)鍵是如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與編排跳出學(xué)科體系的藩籬，而不再是在原有學(xué)科課程上的修補與改進。如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與編排跳出學(xué)科體系的藩籬，而不再是在原有學(xué)科課程上的修補與改進。那么到底是如何跳出呢？那么到底是如何跳出呢？管理學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生如何綜合運用管理知識和管理方法的課程管理學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生如何綜合運用管理知識和管理方法的課程從教學(xué)指導(dǎo)思想和具體安排從教學(xué)指導(dǎo)思想和具體安排上應(yīng)注重上應(yīng)注重“如何做好管理和

6、深入理解管理理念如何做好管理和深入理解管理理念”的問題的問題而不是僅僅只是傳授學(xué)生而不是僅僅只是傳授學(xué)生“管理是什么和管理是什么和如何記憶何為管理如何記憶何為管理”的問題。傳統(tǒng)的管理學(xué)課程以教師課堂理論講授為主的問題。傳統(tǒng)的管理學(xué)課程以教師課堂理論講授為主教師是教學(xué)的主導(dǎo)教師是教學(xué)的主導(dǎo)而學(xué)生則成為機械式學(xué)習(xí)的被動主體。在這種灌輸式教學(xué)方式下學(xué)生則成為機械式學(xué)習(xí)的被動主體。在這種灌輸式教學(xué)方式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力不足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

7、動力和能力不足學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性獨立分析和解決問題的能力比較差。從這個意義上講獨立分析和解決問題的能力比較差。從這個意義上講案例教學(xué)仍存在與案例教學(xué)仍存在與傳統(tǒng)教學(xué)相似的局限性傳統(tǒng)教學(xué)相似的局限性在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題方面仍存在著不足在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題方面仍存在著不足缺乏對具體問題解缺乏對具體問題解決過程的感性認識。要真正跳出學(xué)科體系的藩籬從而真正地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的實際運作能力決過程的感性認識。要真

8、正跳出學(xué)科體系的藩籬從而真正地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的實際運作能力使其掌握使其掌握管理學(xué)的核心管理學(xué)的核心必須讓學(xué)生參與實際的管理活動中區(qū)必須讓學(xué)生參與實際的管理活動中區(qū)讓學(xué)生在完成實踐項目的過程中逐漸理解教讓學(xué)生在完成實踐項目的過程中逐漸理解教學(xué)的內(nèi)容、不斷地學(xué)習(xí)和思考學(xué)的內(nèi)容、不斷地學(xué)習(xí)和思考因此項目驅(qū)動型管理學(xué)課程教學(xué)模式改革勢在必行。因此項目驅(qū)動型管理學(xué)課程教學(xué)模式改革勢在必行。因而，在具體的實施中我們將給出學(xué)生一個項目或任務(wù)，讓學(xué)生自主去