財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式探索

1、2014年1月第5期教育教學論壇EDUCATIONTEACHINGFUM3an2O14N05財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式探索蔡朝旦(貴州師范學院，貴州貴陽550018)摘要：經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生普遍進入企業(yè)就業(yè)，較之于財會、營銷專業(yè)學生，他們輸之于缺乏實務(wù)技能，而財會、營銷專業(yè)學生由于專業(yè)狹窄所限，往往后期無法發(fā)展成為高端復合型管理人才。如何讓經(jīng)濟學專業(yè)人才有機會順利進入企業(yè)，并發(fā)展成為高端復合型宏觀管理人才，“財務(wù)管理型經(jīng)

2、濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”探索是個有意義的選擇。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；財務(wù)管理型；本科生導師制；人才培養(yǎng)模式中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：1674—9324(2014)05—0212—02厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學校改變寬13徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針

3、對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應國家、社會、市場的需求。當前的市場經(jīng)濟條件下，民營經(jīng)濟逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經(jīng)濟類高校大學畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機制靈活、機構(gòu)精簡，往往要求一人身

4、兼數(shù)職。因此用人上要求知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時，相當一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。在經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟學綜合知識的高端人才。現(xiàn)實的困境是，經(jīng)濟學專業(yè)的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財務(wù)技能，因而在就業(yè)時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認為經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)學生。然

5、而，到了一定層次后，市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實的經(jīng)濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟學專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實務(wù)動手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計時應改革經(jīng)濟學教學內(nèi)容，增加財務(wù)管理、會計方面的課程比重，提出了財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟學專業(yè)的理論功底不因加入財務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導師彌補。為此，我們提出了經(jīng)濟學專業(yè)改革的“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生

6、導師制培養(yǎng)模式”。一、改進經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為自己的培養(yǎng)目標?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學人才”作為復合型人才，在堅實的經(jīng)濟學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的財務(wù)管理學知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團隊中的財會專家奠定了基礎(chǔ)。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”應具備未來財務(wù)總監(jiān)應具備的能力：制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力。與之相適應的知識結(jié)構(gòu)包括：管

7、理學經(jīng)濟學、金融學、法學、數(shù)學、會計學、財務(wù)學、審計學、外語和人文知識，具備應有的社交能力。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案，緊跟學術(shù)和實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“財務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、管理學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學科入門指導、專業(yè)研究方

8、法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務(wù)籌劃、管理咨詢、財務(wù)分析、風險管理、財務(wù)危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業(yè)成本管理、反傾銷會計等專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的選修課程，以此增強學生的職業(yè)實務(wù)技能。二、開展本科生導師制本科生的在校課時是有限的。當財務(wù)管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)”變成“財務(wù)管理專業(yè)”，我們認為，應該通過兩個方面的

9、努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內(nèi)不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導師亦步亦趨地掌握實務(wù)技能。這就是我們所稱的實務(wù)導師制。實務(wù)導師制保證學生通過各種方式與導師聯(lián)系，隨時解決學校學習與實務(wù)前沿的結(jié)合問題。實務(wù)導師可以不定

10、期、以不同方式對學生進行指導，包括實習性指導、業(yè)務(wù)性指導以及創(chuàng)新性指導。實務(wù)導師制使學生將理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，對所學的專業(yè)形成感性認識。學生可以應用專業(yè)知識協(xié)助實務(wù)導師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強學生的適應能力。同時為保證教學質(zhì)量，應在培養(yǎng)計劃中設(shè)創(chuàng)新學分，鼓勵本科生導師引導學生參加社會實踐活動、參與各類經(jīng)濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃币环矫娲龠M參賽本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐

11、能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導師及時了解所指導學生的水平，完善導師對學生的培養(yǎng)。三、管理與運行機制的改革本科生導師制的導師同時也是學生社會實踐、畢業(yè)論文的指導教師。學生畢業(yè)論文選題與導師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導師應在學生入學之初，為所指導學生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應推廣“設(shè)問式”教學，改革以書本為主的灌輸式

12、教學?！霸O(shè)問式”教學能夠促進學生對所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識的整212—2014年1月第5期教育教學論壇EDUCATIONTEACHINGFUMJan2014NO5“短期氣候預測基礎(chǔ)”實踐教學的探討鄧偉濤，李忠賢，彭麗霞，李碧蘭(南京信息工程大學大氣科學學院，江蘇南京210044)摘要：“短期氣候預測基礎(chǔ)”實踐教學是教學過程中一個重要的組成部分。本文結(jié)合南京信息工程大學大氣科學專業(yè)近年來在該課程方面的教學改革，探討了在教學

13、過程中增強對實踐課程的重視，結(jié)合科研和業(yè)務(wù)工作設(shè)計實踐教學內(nèi)容和方法，提高學生綜合分析和應用能力。‘關(guān)鍵詞：短期氣候；預測基礎(chǔ)；實踐；教學中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：16749324(2014)05—021302目前，我國和世界上一些國家和地區(qū)把月、季和年的氣候變化和預測稱為短期氣候變化和預測，它是國際大氣科學和地球科學領(lǐng)域的前沿科學?！岸唐跉夂蝾A測基礎(chǔ)”一直是南京信息工程大學(原南京氣象學院)大氣科學專業(yè)的一門重要的

14、專業(yè)課程。南京氣象學院建校初期就在天氣動力學專業(yè)開設(shè)了“中長期預報基礎(chǔ)”課程，在本世紀初，將其更名為“短期氣候預測基礎(chǔ)”。由于短期氣候預測為氣象臺站預報業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容之一，短期氣候預測相關(guān)課程教學質(zhì)量的高低將直接影響到學校特色專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。該課程主要的教學目標是培養(yǎng)學生將大氣科學理論知識應用到實際業(yè)務(wù)工作中的能力。因此，該課程實踐教學具有舉足輕重的位置。本文結(jié)合南京信息工程大學大氣科學專業(yè)近年來在該課程方面的教學改革，探討如何利用

15、實踐教學提高授課質(zhì)量和學生的綜合能力。一、增強對實踐課程的重視大氣科學專業(yè)開設(shè)的主干課程理論性強，公式多，抽象難懂，學生在學習過程中感覺枯燥乏味，很難將理論概念和實際應用聯(lián)系起來。因此，通過實踐教學幫助學生把所學的理論知識和氣象臺站實際業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來是十分重要的課題。就“短期氣候預測基礎(chǔ)”課程而言，其本身是一門應用性和技術(shù)性很強的課程，所以實踐教學就顯得尤為重要。在南京信息工程大學大氣科學專業(yè)本科生及中國氣象局培訓班多年課程教學實踐的

16、基礎(chǔ)上【】I21，2010年孫照渤教授主編了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《短期氣候預測基礎(chǔ)))囹。2011年，該教材被評為教育部普通高等教育精品教材和江蘇省高等學校精品教材。該教材充分考慮了課程的性質(zhì)及系統(tǒng)性，從短期氣候預測對象開始到建立多種預測方法，特別設(shè)置了9個實習內(nèi)容，并給出了部分計算機程序，突出了實際應用的重要性。課程教學內(nèi)容改革中，我們將理論講課學時由48學時減少至32學時，增加了16學時的實踐課時，并將其作為一門單獨

17、的課程——《短期氣候預測基礎(chǔ)課程設(shè)計》。此外，在大四下學期的生產(chǎn)大實習中還特別設(shè)置了8學時的實踐。在教學過程中，相較于理論教學，學生更喜歡實踐教學的形式，更有利于激發(fā)學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。自由輕松的課堂氣氛，豐富的實踐內(nèi)容，靈活多變的教學手段，幫助學生對該課程產(chǎn)生強烈的求知欲和強大的學習動力。老師與學生大量的互動交流，引導學生明確短期氣候預測在自己專業(yè)學習中的意義，體會到這門課程的實際應用價值，讓學生感受到這是I]知識豐富，與

18、實際息息相關(guān)，且饒有趣味的學科，讓學生愉快合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應充分發(fā)揮管理會計、課程綜合設(shè)計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務(wù)管理知識為企業(yè)的管理活動服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計是將學生大學所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。El常教學管理中應開展教風、學風調(diào)查與反饋，保證“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。每學期開學第三周

19、與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。為“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎(chǔ)。四、結(jié)語本科經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復合型人才。為了尋找

20、適合該目標的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟學學科的特點與定位設(shè)計了“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟學本科專業(yè)為對象，以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為培養(yǎng)目標，以開設(shè)學科入門指導、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設(shè)計等課程和增設(shè)創(chuàng)新學分等為

21、主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實行本科生導師制，推廣“設(shè)問式”教學方式，開展競賽教育?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強學生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復合型人才”。在低年級時，以本科生導師制來培育經(jīng)濟學專業(yè)學生的“寬口徑”。在高年級時，以“財務(wù)管理型”定向深化

22、經(jīng)濟學專業(yè)深度，并通過實務(wù)導師制促進人才培養(yǎng)應無限接近真實的市場環(huán)境。如此，“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導師制培養(yǎng)模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養(yǎng)寬口徑與專業(yè)深度的矛盾，并使人才培養(yǎng)無限接近真實的市場環(huán)境?；痦椖浚嘿F州師范學院2012年教學改革培育項目“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”成果。作者簡介：蔡朝旦(1982一)，男，浙江東陽人，貴州師范學院經(jīng)濟與政治學院講師，碩士研究生學歷，主要研究方向