教學管理中的“揭短管理”探討

1、d亡，功甲卜小、虜一蔗乙瓜教學管理中的‘錫AdwowAdnwww0.a管理，探討河南省新鄉(xiāng)工業(yè)貿(mào)易學校馬瑞芳木桶理論告訴我們:“一個木桶的容量大小，取決于最短的一塊木板。”學校管理也是如此。一個學校的競爭力如何，往往不是取決于它在某一方面的超群和突出，而是取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。學校在發(fā)展中如不能及時查找和發(fā)現(xiàn)自己的“短處”，及時地對癥下藥使之得到消除或由短變長，久而久之“短處”就會影響到將來的發(fā)展，教學

2、管理也不例外。一、“揭短管理”的必要性任何一位教師都存在著這樣那樣的“短處”。這些“短處”是相比較而言的，是客觀存在的，是動態(tài)的，有的還是不易察覺的。你認為的“長處”與其他教師比起來可能是“短處”今天的“長處”明天也可能變成“短處”。只有正視自己的“短處”，善于發(fā)現(xiàn)自己的“短處”，勇于克服自己的“短處”，才能一定深度的思考題，督促學生課后看書，經(jīng)過自己的思索、質(zhì)疑，聯(lián)想、歸納、總結(jié)，使所學的知識進一步完善。這樣，不但使學生自學能力、思維

3、能力得到了訓練和提高，而且對學生堅韌的意志品質(zhì)的形成起到了積極的促進作用。三、幫助學生排除猶豫心理，培養(yǎng)學生的果斷性心理學研究表明:人的動機有“趨避沖突”的現(xiàn)象?！摆叀笔亲非蟪晒Γ氨堋笔腔乇苁?。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行為陷入欲干不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因。同時，來自周圍環(huán)境非議的壓力也是一個原因。如有的學生在回答提問或板演時，由于過去末答好或出現(xiàn)錯誤而遭到同學嘲笑，就會產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢

4、做的心理，久而久之就會變得“前怕狼，后伯虎”，畏縮不前。一次我提問一個學生回答y=x2在其定義域內(nèi)是否具有反函數(shù)，他吞吞吐吐地說“好象有吧”，我提示:“從y=x2中解得x=十y，在這個式子中，每給一個y值都有兩個x值與它對應”話音剛落，學生立即回答:“因為y=x2在其定義域上的反對應關(guān)系不是單值的，所以y=x2在其定義域內(nèi)沒有反函數(shù)。”回答得迅速、準確。由此可見，在數(shù)學教學中，教師應該在積極啟發(fā)、誘導的基礎(chǔ)上幫助學生分析出錯的原因，鼓勵

5、學生丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。即使個別學生對教師提出的問題不能回答，教師也要及時指出思考的方向，促使問題的順利解決，逐步培養(yǎng)學生“臨危不懼”，果斷地回答問題。四、調(diào)動學生克服片面的認識，培養(yǎng)學生的自制力學生的驕傲情緒和消極情緒的產(chǎn)生，根本原因是學生未能全面認識自我。有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為數(shù)學一學就懂，什么數(shù)學題都會做，表現(xiàn)在看書不認真，練習時馬虎，對自己的驕傲情緒不能克制，這類學生是“成功傾向型

6、”另外一些學生對自我優(yōu)勢缺乏認識，認為數(shù)學難學，學不好，表現(xiàn)在課堂上怕老師提問、怕演板，做題時“碰硬就回”，對自己的消極情緒不能克制，這類學生是“失敗傾向型”。教學中我針對學生不同的意志表現(xiàn)，采取不同的措施，有講有練，有難有易，形式多樣，使學生在完成千變?nèi)f化的數(shù)學題中與困難做斗爭，鍛煉其意志品質(zhì)。對“成功傾向型”的學生，我既有量的標準，還在質(zhì)上提出較高的要求，使其克服因驕傲情緒產(chǎn)生的馬虎、不認真。對“失敗傾向型”的學生，我先要求他們在一

7、定時間內(nèi)完成一定量的較簡單的題，使他們先體驗到成功的歡樂，增強自信心，再在質(zhì)上進一步提高要求。在講、練、檢查諸環(huán)節(jié)中引導學生自我鍛煉，全面認識自己，克服缺點，養(yǎng)成良好的行為習慣，逐步發(fā)展他們的自制力。意志是非智力因素中的重要方面，學生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展具有強化和推動作用。因此，在整個教學過程中，只要我們善于發(fā)掘培養(yǎng)學生意志的因素，有計劃、有目的地開展教學活動，就一定能使學生在獲得知識的同時，不斷提高意志品質(zhì)。(欄目編輯:楊春

8、霞)一2s一夜私職業(yè)20o2年第6期不斷提高自己的教學水平。教師自身思維的程式化、固定性，決定了教師必須不斷學習富有創(chuàng)意的先進的教學經(jīng)驗，查找自己的“短處”，突破自己的思維定式，拓寬自己的思維模式，實現(xiàn)教學的科學化、藝術(shù)化，達到質(zhì)的飛躍。信息時代為學生提供了獲取知識的多種途徑，他們的生活方式、知識結(jié)構(gòu)、價值觀念發(fā)生了很大變化。在這種環(huán)境中成長起來的學生，對教師的要求是全方位的、立體的、高層次的，他們要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要

9、是個“雜家”、“博士”，這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，迫使教師有一種壓力感、緊迫感，必須經(jīng)常地查找自己的“短處”，迎頭趕上。二、“揭短管理”的實施途徑1.領(lǐng)導“揭短”“三分技術(shù)，七分管理”。運用有限的人力、物力、財力，使各種機構(gòu)能作符合規(guī)律的運轉(zhuǎn)，發(fā)揮出最大的效能，創(chuàng)造出最佳的效益，是管理工作的最大追求。教學管理必須先制定出科學的、有預見性的、能體現(xiàn)監(jiān)督和幫助相結(jié)合的教學管理計劃。然后，領(lǐng)導要多聽課和多評課，客觀地、坦率地、公正地討

10、論教師的教學工作，明確指出教師的“短處”，確定某些需改進的方法，研究總結(jié)教師的工作經(jīng)驗，提高他們的教育技能。作為校領(lǐng)導要敢于“揭短”、善于“揭短”、巧于“揭短”。值得注意的是:領(lǐng)導“揭短”的目的是為了改進工作，而不是整人。對教師工作的評價要本著嚴格的客觀評定同與人為善的態(tài)度相結(jié)合的原則，那種聽課、評課專門找缺點，為揭短而“揭短”的做法是不可取的，是與“揭短管理”的初衷背道而馳的。此外，校領(lǐng)導還要經(jīng)常對教師的教學技能、教學態(tài)度、知識水平做

11、出一定的評價，該“揭短”的仍要“揭短”。俗話說“鞭打快牛”，沒有鞭策，可能就沒有進步或更大的進步。2.自己“揭短”教師要想不斷提高自己，必須經(jīng)常自律、自查、自糾。(1)對照國家教育方針自查、自糾:作為教師首先要了解國家的教育方針，學習研究新的教育理論，加強職業(yè)道德建設(shè)，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和實踐能力，并把它們經(jīng)常地與自己的行為加以對照，自查、自糾。(2)對照優(yōu)秀教師自查、自糾:教師要想在競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須不斷地學習，向書本學，向他人學

12、。學習他人淵搏的知識、機智的教學藝術(shù)、先進的課堂管理經(jīng)驗、教學方法、敬業(yè)精神、工作J七古色件口盛八一““科月氣兩JA:.SLx)02lf第‘，#、二:ff言戒羚、態(tài)度、教學實踐能力、教育理論等等。為此，教師要博覽群書，開拓視野，樹立全局意識，多聽課，多實踐，取人之長，補已之短。(3)對照先進教法自查自糾:信息技術(shù)在教學中的普遍應用，為提高教學質(zhì)量和教學效益提供了可靠的保障。教師應加強信息技術(shù)的學習，大膽應用現(xiàn)代化的教學手段，為教學營造一

13、個輕松、直觀、良好的教學環(huán)境，提高教學效益。3.教師之間互相“揭短”中國自古就有“文人相輕”的說法，所以，給自己“揭短”怕別人輕視自己給他人“揭短”又怕引起誤會而產(chǎn)生矛盾。作為教學管理人員為普遍提高教師的綜合素質(zhì)，充分挖掘內(nèi)部潛力，就必須為教師創(chuàng)設(shè)一個敢于公開“揭短”、友善的、暢所欲言的交流機會，讓大家平等地交流，無拘無束地交流，知無不言，言無不盡，有話擺在桌面上，既提高了自己，幫助了別人，也增進了團結(jié)，化解了矛盾。4.學生“揭短”(1

14、)對學生進行知識和技能的考核。無論是傳統(tǒng)教育還是素質(zhì)教育，只要有教學，就要有教學評價。這主要是通過學生成績的變化來確定教師的工作效益，找出教師教學中的“短處”以便改進教學。(2)學生評定教師。因為學生是教師教育實施的對象，是教師授課情況的第一見證人。哪個教師課講得好，哪些章節(jié)講得好，哪些方面講得好，好在哪里，學生體會最深，也最有發(fā)言權(quán)。如果教師能平等地對待學生，把學生作為一個獨立存在的個體，而不是單純的施教對象，與學生經(jīng)常進行平等交流，

15、允許學生為自己“揭短”，教師便可獲得信息反饋的第一手資料，從而更好地改進教學。三、“揭短管理”的局限性任何一種管理方法都不是十全十美的，都有一定的局限性。經(jīng)過實踐，認為“揭短管理”有以下幾方面的局限性應引起注意:1、開始實施“揭短管理”時，不宜大規(guī)模進行，應先在少數(shù)積極分子中間進行，在民主生活會的基礎(chǔ)上開展。然后，長期堅持并有意識地加以引導，作為一種管理模式形成以后，再推廣開來，效果較好。2.實施教學管理中的“揭短管理”，需全體管理人員