重慶市南岸區(qū)教師進修學院譚偉

1、1,重慶市南岸區(qū)教師進修學院 譚 偉,教育科研方法,2011年3月9日,2,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。,蘇霍姆林斯基說：,3,“尋找一種教育方法，使得教師因此可以少教，學生可以多學。使學校因此可以減少喧囂、麻煩和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！?——夸美紐斯,4,

2、教育科研是教育改革和發(fā)展的第一動力,教育科研是一種在探索中獲取新認識的過程，是人們進一步揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的活動。這也是教育科研的本質(zhì)和目的。課程改革的關鍵，教育發(fā)展的永動機。,5,,改進實踐：中小學教育科研的指向（一）解決學校實際問題 在學校教育教學實踐中，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動；而沒有教師研究的沖動，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動。今天，中小學有必要把解決學校實際問題作為

3、一切科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。（二）提升教師教育教學水平 通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學理念和行為，匯總教師的教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。（三）促進學校的持續(xù)發(fā)展 為學校發(fā)展提供后勁，在解決學校當前學校問題的同時，提出后續(xù)努力的方向。,6,教師的科研素養(yǎng)決定教師發(fā)展成敗,教育科研意識：經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型合理的知識結(jié)構：教育科研基礎知識教育科研能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)

4、新的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、文字表達的能力教育科研道德素養(yǎng)：堅持真理、嚴謹治學、實事求是、百家爭鳴、合作共享、批判繼承、創(chuàng)新發(fā)展,7,提高科研素養(yǎng)的策略,在教育理論的學習中提高在科研實踐中鍛煉在學術交流和科研合作中發(fā)展積累--質(zhì)變--拓展,8,教育科研方法發(fā)展的階段,公元前2000年以前到17世紀（直覺、感知、經(jīng)驗認識為主，對感受的總結(jié)），孔子、老子、孟子、學記、論語。17世紀到20世紀，以歐洲文藝復興為起點，理性思辨為特征：夸

5、美紐斯20世紀以來，豐富發(fā)展時期：綜合為特征，實驗法、調(diào)查法，馬克思辯證唯物主義哲學思想指導下，不斷走向科學化。20世紀末到21世紀初：多元化、復合化，跨學科發(fā)展。教育經(jīng)濟學、教育管理學、教育社會學、教育技術學……基于網(wǎng)絡的教學，基于網(wǎng)絡的研究（效率、特色）,9,教育科研的層次,直覺觀察水平 　　　發(fā)生了什么現(xiàn)象？　探索原因水平 　　　為什么會發(fā)生？　遷移推廣水平 　在相同情境中會發(fā)生嗎？　　　　　　　　　　　　　　　　　　

6、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　理論研究水平 　　　有哪些潛在的理論？,10,教育研究科學原則,【美】國家研究理事會《教育的科學研究》：（1）提出重要的可由實證研究來解答的問題（2）將科學研究與相關理論相聯(lián)系（3）使用能對研究問題進行直接研究的方法（4）進行有條理的、明確的邏輯推理（5）實施重復驗證和研究推廣,11,研究的可靠性：信度和效度,研究的信度：研究的前后的一致性及研究能在多大程度上重復。研究的效度

7、是指結(jié)論能被明確解釋的程度和結(jié)論的普遍性。,12,為什么要掌握教育科研方法,“比知識更重要的知識是關于方法的知識”教育現(xiàn)象的復雜性。 教育現(xiàn)象涉及的人，除了認知因素外，還大量涉及到文化、習俗、情感、動機、人際互動等多種因素。影響教育的外部和內(nèi)部因素多，教育現(xiàn)象中的多數(shù)問題，通常不是簡單的因果關系，而是多變量、非線性關系。,13,為什么要掌握教育科研方法,教育信息的海量性。隨著人們對現(xiàn)代教育現(xiàn)象認識的發(fā)展和手段的進步，描述和表征教育

8、現(xiàn)象的信息越來越豐富。例：世界銀行學生評價專題研究，包括抽樣問卷調(diào)查、測驗、評價等在內(nèi)的大型研究。,14,教育科研方法可以提高科研水平,缺乏教育研究方法指導的教育科研是盲目的科研。拉普拉斯說：“認識一種天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處?！北苊饷つ刻剿?，少走彎路，更有效，早出成果，多出成果，快出成果，走向發(fā)展的快車道。,15,什么是教育科研方法,以教育理論為指導，采用科學研究的步驟、程序和現(xiàn)代化工具，獲得研究

9、過程數(shù)據(jù)和資料的手段。前人總結(jié)出了許多行之有效的科研方法，是人類社會科學發(fā)展的研究成果，教育科研方法是教育科研規(guī)律的反映，按教育科研方法的要求開展科研，才是遵循教育科研規(guī)律的有效行動。,16,教育科研方法的作用,方法內(nèi)含研究思路與主攻方向 成熟的方法是人們對某方面長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，選用了某種方法，就會沿著方法所提供的思路與方向前行研究方法提供了最佳的研究捷徑 研究方法是某一類研究活動經(jīng)過長期積累而形成的一種

10、思維的范式研究方法是研究人類的生產(chǎn)工具,17,教育科研方法論,方法：是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是過河的橋、通往遠方的路，認識事物借助的工具。 范式：人們可以學習掌握并能重新運用的模式，是解決問題的鑰匙，包含程序和原則,18,教育科研方法 的核心,科研方法的意義： 求證或完善課題研究假設的手段，使研究結(jié)果具有可信度的方法?？蒲蟹椒ǖ谋举|(zhì)： ●有目的地收集、處理真實的有效信息，呈現(xiàn)原生態(tài)的

11、事實。 ●根據(jù)反饋信息嚴格地調(diào)控研究過程，收集最有效的研究證據(jù)。,19,教育科研方法的分類,哲學方法唯物辯證法、人文主義等方法論分析與綜合、演繹與歸納、系統(tǒng)論、控制論具體研究方法 調(diào)查法、實驗法等,20,教育科研的基本方法分類,思辨類：包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與歸類、想象與假設等。實證類：包括觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等。數(shù)學類：包括統(tǒng)計與測量方法、模糊數(shù)學方法、數(shù)學模型方法、

12、計算機處理數(shù)據(jù)方法等。性質(zhì)類：質(zhì)的研究與量的研究等。,21,常用的教育科研方法,文獻法經(jīng)驗總結(jié)法觀察法行動研究法教育實驗法比較法歷史研究法,案例研究法（個案）調(diào)查法訪談法教育敘事研究法…………,,22,觀察法,觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。通過觀察者直接感知的方式，運用一定的技術和手段，按照一定的科學程序和規(guī)則，獲取教育對象有關信息的研究和分析的方法。

13、 皮亞杰對兒童進行液體守恒實驗的觀察,23,作 用,原始材料提煉形成觀點、經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題小學英語課題研究中的觀察,24,程 序,直接感知：看發(fā)生什么變化記錄變化：錄象、筆記，客觀記錄分析變化的結(jié)果根據(jù)結(jié)果改善教育教學效果提煉形成研究觀點或問題關鍵：觀察的工具和方法決定成敗。,25,觀察記錄工具,中學課堂教學評價表說課評價表責任教育的課堂觀察工具“參與式教育”課堂教學觀察工具,26,關鍵：觀察的工具和方法決定

14、成敗,小學：兒童在課堂的表現(xiàn)有差異（究竟是什么，差異到什么程度，在哪些指標上有差異）小學學習優(yōu)差生課堂表現(xiàn)差異的研究。打哈欠，主動舉手，交頭接耳、玩小東西最好的6個孩子，最差的6個孩子，觀察和跟蹤（持續(xù)2個星期），求平均值。形成報告,27,北京西城區(qū)：小學生行為禮貌問題研究,調(diào)查法？問卷（失真高、抵觸）真實、自然狀態(tài)下進行。召集一個班，現(xiàn)在在二樓教導處，有教師等你，去時回答老師的問題。研究者在屋里觀察，記錄站在門口是否喊報告

15、，是否主動敲門，是否問教師好，是否在回答問題后說教師再見，是否主動輕輕把門關上。,28,注 意,不能干擾對象，不能暗示，旁觀者的心態(tài)（觀察差別，期望好學生要高于……，保持真實狀態(tài)，平靜的心態(tài)，結(jié)果要真實，把誤差降到最低點）觀察者不要對學習和教學產(chǎn)生影響 ，低調(diào)，不顯眼的位置，顯眼的位置，學生一看就知道，最好坐在孩子稍后一點的位置。記錄本、表格要專業(yè)，設計，論證，參考,29,,預觀察，試驗一下，對方案和工具調(diào)整，對象多，培訓，分

16、工。陳鶴琴研究陳一鳴，出生到808天，每天觀察哭泣、發(fā)聲，動作等變化。案例： “一塊糖的份量”失足女生的觀察,,30,行動研究法,案例： 符合素質(zhì)教育思想的語文教學模式研究,31,1、了解語文教學特點及存在問題2、回顧自己的語文教學，找出閃光點3、了解部分特級教師的經(jīng)驗4、查閱文獻，了解當前教改動態(tài)，掌握先進思想5、形成教改思路，化為具體教案6、執(zhí)教、請人聽課、評課7、測試教學效果，了解學生反映8、根據(jù)6、

17、7修改教案9、重復6、7、8 直至有明顯效果10、選擇兩個平行班做對比試驗 這種研究就是行動研究,步驟：,32,行動研究法的概念,行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。教育行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐緊密相連。研究者與實踐者一

18、體的方法，等同于實踐反思研究,33,特 征,解決實踐問題為首要目標強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合自然、真實、動態(tài)的工作情境計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性,34,程 序,確定方案執(zhí)行方案看實踐效果改進方案,35,行動研究模式,公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結(jié)構。兩種行動研究的模式：基本的行動研究：四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 　　即計劃——行動——考察——反思預診--初步研究--擬訂總體計劃--制定具體計劃--

19、--研究結(jié)果的總體評價,對班干部改選的行動研究,36,總目標,預 診,提出并闡述問題,征集與討論信息,評價總結(jié),行 動,擬定計劃,1944 勒溫：行動研究---陳桂生等教育行動研究 PDCS計劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)Plan---Do----Check-----Summarize,,,,,,,,與經(jīng)驗總結(jié)法的區(qū)別,做好了想,想好了做,37,行動研究的適用范圍,可以適用于單個教師。也可以適用于協(xié)作性行動研究。適用范圍主要是適用于教育

20、實際問題而不是理論問題的研究適用中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。,38,行動研究的優(yōu)勢,適應性和靈活性，成果易于應用評價的持續(xù)性和反饋及時性較強的實踐性與參與性多種研究方法的綜合使用,39,行動研究的弊端,研究成果的非普適性、不嚴密，不能推廣其結(jié)果的準確性、可靠性不夠，研究的效果是自行應驗，由參與者自己評價判斷，難于客觀地診斷問題研究者在能力、精力等方面存在限制,40,注

21、意,以改進行動質(zhì)量，解決實際問題，改進教學質(zhì)量，改善教學環(huán)境，進程強調(diào)行動與研究的結(jié)合，研究的掌控下的行動，實踐者充分參與過程中，是主角，不是被動的旁觀者。在自然、真實的環(huán)境中進行，不能背離常態(tài)以解決問題，改進現(xiàn)狀為衡量指標。有計劃性，方案設計非常重要，沒有方案，可不進行，錯誤的方案，帶來非常嚴重的后果。,41,理想的行動研究,學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研

22、究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。牙買加的行動研究案例,,42,經(jīng)驗總結(jié)法,自覺不自覺運用的方法，在水平上，總結(jié)的高度上不同，大多數(shù)論文寫的方式，是教育科研活動的重要組成部分，是一種認識教育規(guī)律、發(fā)展教育科學的重要途徑和方法，是廣大教師進入教育科學領域的最佳入口和主要途徑。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗

23、材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。對自身先進教育經(jīng)驗或者是教訓進行總結(jié)、反思、提煉,43,經(jīng)驗總結(jié)法的特點,先進經(jīng)驗時代性、可推廣、最優(yōu)化（高效率，改進教育，提高教學效率）問題：方法不當、對自身經(jīng)驗的認識不足，提煉高度不夠成功的做法，做法成功的表現(xiàn)哪些方法，成功的效果怎樣，為什么會成功，應

24、該怎么操作！事情為經(jīng)驗服務，不僅僅是敘事，基于敘事，高于敘事。,44,操作實踐,1、確定對象 先進經(jīng)驗的3個標準，上升到理論,2、收集資料,,變化,措施,3、分析與綜合,4、提煉先進經(jīng)驗與教訓,5、寫總結(jié)報告,45,教育經(jīng)驗總結(jié)的基本要求,1.要詳細占有事實材料——關鍵2.要建立可靠的理論支撐點——支柱3.要提煉教育經(jīng)驗的主題——根本4.要理清觀點,揭示內(nèi)在機制——重點、難點,46,讓創(chuàng)造成為一種理想 和田路小學,一、理念

25、統(tǒng)整，凝聚價值觀念體系 二、主體參與，構建學校規(guī)范體系 1. 管理創(chuàng)新——探索學校創(chuàng)造教育管理體系模式 2. 目標構建——探索學校創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標體系 3. 資源建設——探索學校教師發(fā)展途徑 三、探索創(chuàng)新，發(fā)展學校教育特色 1. 創(chuàng)造教育的教育環(huán)境的適宜性——整合學校教育資源環(huán)境…… 2. 創(chuàng)造教育的組織形式的合理性——…… 3. 創(chuàng)造教育的教育形態(tài)的靈活性——…… 4. 創(chuàng)

26、造教育的教育載體的有效性——…… 5. 創(chuàng)造教育的教育方式的一致性——…… （《教育發(fā)展研究》2003/11）,47,小學語文教學中 學生“識美”能力的培養(yǎng),1. 觀察中感受美2. 想象中產(chǎn)生美3 聆聽中認識美4. 朗讀中體會美5. 觸摸中認識美 （以一堂課的教學經(jīng)驗寫成一篇論文）,48,數(shù)學活動課應在“活”字上下功夫,一、組織形

27、式要“活”二、內(nèi)容選擇要“活”三、教學方法要“活”四、解題思路要“活” （以一項活動的經(jīng)驗寫成一篇論文）,49,小學數(shù)學活動課的認識與實踐,引言一、數(shù)學活動課的目標和特點二、數(shù)學活動課的內(nèi)容和形式三、數(shù)學活動課的評估與效果四、開設數(shù)學活動課必須正確處理的幾方面關系 《 浦東新區(qū)首屆教育科研成果選》,50,把愛獻給親愛的母親 ——三八系列教育活動總結(jié),一、指

28、導思想二、活動設計 五個一：一份禮物，一篇周記，一封信，一份發(fā)言稿，一堂主題班會。三、教育效果四、活動體會 《黃浦教育研究》1993年,51,以語言訓練為主線 培養(yǎng)學生思維能力,一、仿述圖畫情景的訓練，可培養(yǎng)學生思維的準確性 二、表述演示與操作過程，可培養(yǎng)學生思維的有序性 三、敘述推導過程，可培養(yǎng)學生思維的深刻性

29、,52,關于心理輔導對高中學生 思想政治教育內(nèi)化作用的研究,一、心理輔導和思想政治教育是各有所重、相輔相成的 二、心理輔導對高中學生思想政治教育內(nèi)化的作用 三、心理輔導促使高中學生思想政治教育內(nèi)化的方法 四、心理輔導促使高中學生思想政治教育內(nèi)化的初步效果 （原：問題的提出——研究的過程—— 初步效果）,53,讓每一個孩子都獲得成功,情—

30、—激發(fā)隊員心中的“愛”動——讓隊員們在活動中“學”塑——塑造隊員的“品德”創(chuàng)——帶領隊員學會自主 （全國優(yōu)秀少先隊中隊輔導員申報材料）,54,對職校生 進行心理健康教育的途徑 ×,一、開設心理健康教育課程 二、建立三結(jié)合網(wǎng)絡 ×（管理） 三、針對職校生特點，重點突出職業(yè)心理健康教育

31、 ×（內(nèi)容） 四、開展豐富多彩的活動 五、進行心理咨詢與治療 ×（方法） 六、滲透到各種教學活動中,55,校長要當好 教學工作的指揮者和組織者 ×,一、校長在教學實施中帶著教師轉(zhuǎn)變觀念 二、備課組活動是提高教師素質(zhì)的基地 三、抓教學研究是加強教研組建設的關鍵 （

32、二、三沒有扣住“指揮者和組織者”）,,56,文獻法,分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。,57,文獻的分類,一級文獻,二級文獻,三級文獻,包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的文獻,對原始文獻

33、加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等,在利用二級文獻基礎上對某一范圍的一級文獻進行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告以及專題研究報告等,,,,58,特 征,提供信息，明確方向提供思路和方法避免重復勞動，提高科研效益站在巨人的肩膀上,59,文獻檢索的步驟,第一步 分析和準備階段,第二步 搜索階段,第三步 加工階段,60,文獻檢索法的應用,選

34、題的論證過程研究中方法與成果提煉結(jié)題的查新報告 少見、沒有、填補空白、國內(nèi)領先水平,,61,參考文獻的格式,參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識 M：專著 C：論文集 N：報紙文章 J：期刊文章 D：學位論文 R：報告 S：標準 P：專利。 1] 張志建.嚴復思想研究[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，1989.[1] 李大倫.經(jīng)濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27，（3）

35、[1] 郭英德.元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1995（3）.[序號] 專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期.[11] 王明亮.關于中國學術期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展［EB/OL］.http://www. cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810-2.html, 1998-08-16/1998-10-04.,62,歷史研究法,歷史研究方法是借助于對相關社會歷史過

36、程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預測未來的一種研究方法。這種方法的實質(zhì)在于探究研究對象本身的發(fā)展過程和人類認識該事物的歷史發(fā)展過程。,63,歷史研究法,教育的歷史研究方法，是以歷史研究法來研究教育科學，是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。,64,歷史研究法的實施步驟,第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達到的目標以及有關的資料條件。實際上，

37、不是任何問題都可以無條件地使用歷史研究法，所以要權衡必要與可能。,第二步，史料的搜集與鑒別。要用多種方法盡可能地搜集、研究與問題有關的史料，并用各種方式對所收集到的史料進行鑒別真?zhèn)巍Ｍㄟ^史料再現(xiàn)與反映教育問題歷史發(fā)展的本來面目，為下一步研究提供確鑿可信的歷史事實。,第三步，對史料的分析研究。要用歷史唯物主義觀點對史料進行分析探討，以深入考察教育演進的內(nèi)在成因和機理，弄清不同時期 具體發(fā)展的“所以然”和“為什么”，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教育演變的

38、規(guī)律。,,65,教育科學的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀事實的結(jié)論。,比較研究法,66,比較研究法,比較研究的實質(zhì)在于從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中觀察事物、認識事物，從而探索規(guī)律。比較研究作為一種思維方法，貫穿在教育研究的全過程。,67,教育比較研究的實施步驟,明確比較的目的，選定比較主題廣泛搜集、整理資料對材料進行比較分析作出比較結(jié)

39、論,,68,教育敘事研究法,把教師日常的教育教學經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構的事件，通過敘述這一事件發(fā)生、發(fā)展、解決的整個過程并分析因果來闡述自己教育理念的研究方法。教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，同時也為建構教育理論積累了素材，使教師的教育教學的實踐過程同時變?yōu)榻逃碚摰慕嬤^程。,69,教育敘事研究的特征,教育敘事研究的研究對象主要是教師的教學事件和生活事件?！敖虒W敘事”與“生活敘事”。教育敘事的研究過程主要是“現(xiàn)場文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)換過

40、程。教育敘事研究方式注重參與者和研究者的結(jié)合。教師集這兩者于一身，既是參與者又是研究者。教育敘事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈現(xiàn)。,70,教育敘事研究的操作實踐,教育敘事研究的程序是： 確定研究問題一選擇研究對象一體驗研究現(xiàn)場一收集現(xiàn)場文本一撰寫研究文本。,71,1. 確定研究問題 確定研究問題是進行研究的前提。關注的是微觀層面細小的普通的教育事件，強調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。所研究的問題所涉及的時間

41、、地點、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，是廣大教師真正關心的具有普遍實際意義的特定問題。,教育敘事研究的操作實踐,72,2.選擇研究對象 敘事研究在選擇研究對象時，除了與其他研究一樣考慮研究問題的性質(zhì)外，還要考慮被研究者的年齡、性別、個性、地位等因素，真正實現(xiàn)研究者與被研究者的互動。,教育敘事研究的操作實踐,73,3. 體驗研究現(xiàn)場。體驗的方式主要有觀察和訪談。 4. 收集現(xiàn)場文本。將觀察到的、與教師交談的信息加

42、以記錄。不僅要記錄觀察、訪談的信息，還要記錄獲得這些信息時的情景、體驗。,教育敘事研究的操作實踐,74,教育敘事研究的操作實踐,5. 撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變的現(xiàn)場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。,75,教育敘事研究的案例,“9+幾”“

43、虔虔的足跡”,,76,課題研究水平與相應方法選擇,77,各種教育科研方法的應用關鍵,78,選擇科研方法的基本思路,從課題類別判斷 研究能直接觀察到的教育現(xiàn)象的，用觀察法；研究只能間接了解到的教育問題的，用調(diào)查法；已有假設而不知結(jié)果如何的，用實驗法、行動研究法；已知結(jié)果但不明原因的，用經(jīng)驗總結(jié)法。應綜合地運用科研方法。 在“小學生課后作業(yè)負擔情況的調(diào)查研究”課題中，主要采用了調(diào)查法，但在具體研究中，還要采用統(tǒng)計法、分析法等。,7

44、9,綜合運用多種研究方法,教育問題復雜性決定了綜合運用多種方法如果一個研究猜想或假設能經(jīng)得住多種方法審查，它的可信度就大大提高。有兩種極端的看法： 一某些極端的“后現(xiàn)代主義者”懷疑教育的科學論據(jù)的價值 二有些人在另一個極端把教育科學研究定義得十分狹窄，認為只有定量測量和嚴格控制才是科學的確切的定義。,80,紙上得來終覺淺絕知此事要躬行,I hear, I forget!I see, I remember!I do,