要威嚴(yán)，還是要威信——一則新任校長(zhǎng)管理案例引發(fā)的思考

1、l霎羹羹蠢l螽萋糞霎毳耍威嚴(yán)，逐是耍威信一一則新任校長(zhǎng)管理案例引發(fā)的思考去年9月，我接到中心校調(diào)令，到一所村小任校長(zhǎng)，緊張而又忙碌的報(bào)名工作結(jié)束以后，就面臨著排課這一難題(因該校在去年的全鎮(zhèn)期末統(tǒng)測(cè)中所有科目成績(jī)均排在全鎮(zhèn)后6名，老師一大部分都已年過(guò)半百，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后)。我召開(kāi)校委會(huì)反復(fù)研究課程怎么安排才能達(dá)到最優(yōu)化。楊老師是他們當(dāng)中惟一的大專(zhuān)畢業(yè)生，憑能力完全可以勝任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，但是任課安排一公布后，矛盾就來(lái)了：楊老師執(zhí)意不教

2、五年級(jí)語(yǔ)文，而且指名要教二年級(jí)語(yǔ)文(我校教師較少，一、二年級(jí)必須包班)。怎么辦我安排教導(dǎo)主任向他解釋?zhuān)恍?。局面就這樣僵了下來(lái)。楊老師不到班上課，而且請(qǐng)出了中心校的兩位領(lǐng)導(dǎo)向我說(shuō)情，為他調(diào)課。是隨他所愿還是嚴(yán)格執(zhí)行決定隨他所愿，事必會(huì)給我這位新上任的校長(zhǎng)以后的工作開(kāi)一個(gè)不好的頭，給以后的工作安排帶來(lái)負(fù)面影響。再說(shuō)話(huà)其他同志還會(huì)聽(tīng)嗎但如果把工作強(qiáng)壓給他，也許能讓自己樹(shù)立很高的威嚴(yán)，但一定會(huì)引起楊老師的抵觸情緒，也不利于以后的工作。怎么辦我

3、一方面向中心校兩位領(lǐng)導(dǎo)解釋這樣安排的原因，一方面又做楊老師的思想工作，了解他不愿意教五年級(jí)語(yǔ)文的原因。通過(guò)深入、坦誠(chéng)的交談，筆者才知道他不愿意帶五年級(jí)語(yǔ)文是因?yàn)樗覍匍L(zhǎng)年有病，須留出一定的時(shí)間來(lái)照顧她，且家庭經(jīng)濟(jì)較困難，加之五年級(jí)的課務(wù)較重，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)(因而稍有補(bǔ)貼)。沒(méi)辦法，又召開(kāi)了一次校委會(huì)研究任課問(wèn)題，最后形成了一致意見(jiàn)，還是按照原方案執(zhí)行，學(xué)校給他安排了一間宿舍，讓他把家屬帶到學(xué)校來(lái)，并安排他的家屬為幾位遠(yuǎn)路的老師中午做飯，打掃

4、各室的衛(wèi)生。這樣既解除了楊老師后顧之憂(yōu)，又增加了他家的收入。楊老師當(dāng)然是高興地接受了五年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在以后的教學(xué)工作中，我經(jīng)常找楊老師談心，幫他梳理情緒，終于讓他重新認(rèn)識(shí)到自己的能力，全身心地投入到教學(xué)之中。在去年的全鎮(zhèn)期末測(cè)試中，他帶的班的語(yǔ)文成績(jī)平均9084分，受到了全校老師的一致好評(píng)。不少管理專(zhuān)家及卓有成效的管理者都認(rèn)為管理有法，但無(wú)定法。在現(xiàn)在化的學(xué)校管理中，校長(zhǎng)是學(xué)校的中心和靈魂，是學(xué)校權(quán)力的代表，部分校長(zhǎng)在學(xué)校管理中認(rèn)

5、為只有強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，才能使學(xué)校形成統(tǒng)一、高效、務(wù)實(shí)的辦學(xué)特色。但通過(guò)本案例，我深深地體會(huì)到：如果我們的校長(zhǎng)在教師的管理上只強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，必然會(huì)使教師敬之遠(yuǎn)而。我們的校長(zhǎng)不能將自己的權(quán)威建立在上級(jí)賦于我們的權(quán)力之上，而應(yīng)注重情感的管理功能，進(jìn)而自然形成校長(zhǎng)的威信，贏得廣大教師的認(rèn)同、敬佩、尊重、服從。這樣的校長(zhǎng)才能使教皮大鵬(江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué)楊瓊江蘇泗洪21OOOO)師人人親而近之?！鞍l(fā)人心者，莫先乎情”，“上下同心，其利

6、斷金”。學(xué)校的管理者在教師管理中能將理與情，嚴(yán)與親，剛與柔融為一體，相得益彰。樹(shù)立自己在教師中的威信，減少自己在教師中的威嚴(yán)，讓全體教師對(duì)自己是“親之”而不只是“敬之”，乃是對(duì)教師管理的精髓。一、理在情中。楊老師在任課表下發(fā)以后，本人有意見(jiàn)，從學(xué)校的整體工作來(lái)講，安排任務(wù)沒(méi)有必要費(fèi)這么多口舌去向他解釋。但我沒(méi)有忙于處理他不服組織安排的行為，而是用實(shí)際行動(dòng)讓他感受到集體對(duì)他的關(guān)心與信任。與他交心，安排其他人與他談話(huà)，讓他知道學(xué)校這樣安排的

7、道理，解除他的后顧之憂(yōu)。我認(rèn)為：把“理”融化在“情”之中，去緩解他心中的矛盾乃是一種高超的管理藝術(shù)。二、嚴(yán)中見(jiàn)親。不服從安排是師德不純的表現(xiàn)，學(xué)校管理者對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象決不能熟視無(wú)睹，特別是我們這些新上任的校長(zhǎng)，如果第一次的工作安排都“流產(chǎn)”的話(huà)，那么以后將會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)沒(méi)人聽(tīng)的局面。于是我要求楊老師嚴(yán)肅對(duì)待這件事，認(rèn)真思考，站在全局的角度去思考。在他有了新的認(rèn)識(shí)后，再要求他非但承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而且必須帶好，這些都是必不可少的嚴(yán)肅態(tài)度。我的工作

8、沒(méi)有停留在“嚴(yán)”字上，而是嚴(yán)中見(jiàn)親。比如在楊老師有了深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本著教育從嚴(yán)，處理從寬的原則，決定不給予他待崗或轉(zhuǎn)崗的處理。在以后的工作中對(duì)他一視同仁，不抱任何成見(jiàn)，并在生活上給與諸多關(guān)心，這種又嚴(yán)又親的處理起到了較好的教育效果。三、剛?cè)嵯酀?jì)，柔中有剛。“剛”就是執(zhí)行政策、講究原則，一味地寬容雖然可以緩解一時(shí)的矛盾，但與事業(yè)不利，與人不利。當(dāng)然，在實(shí)際工作中把握好度也非常不易。在你講原則時(shí)，登門(mén)說(shuō)客的有之，無(wú)理取鬧的有之；當(dāng)中心校

9、有人找筆者談話(huà)時(shí)，也沒(méi)有因?yàn)樗亲约旱捻旑^上司而放棄原則，改變學(xué)校的決定。柔就是與人為善，講究方法。沒(méi)有與人為善的態(tài)度和良好的工作方法，興師問(wèn)罪，簡(jiǎn)單粗暴，雖能增強(qiáng)自己的威嚴(yán)，但也能使自己的威信下降。所以筆者盡量說(shuō)服中心校的領(lǐng)導(dǎo)與楊老師接納學(xué)校的意見(jiàn)，統(tǒng)一思想，更好地搞好學(xué)校的工作。在教師的任用上，我認(rèn)為應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)，通過(guò)多種渠道，從思想上、工作上、生活上關(guān)心和幫助教師，使之能心情愉快地投入工作。這表明，將理與情、嚴(yán)與親、剛與柔融為一

10、體，充分挖掘和培養(yǎng)管理中的情感因素，樹(shù)立自己在教師中的威信，在教師管理中能收到很好的效益。ll|lll_◆|_^方略資借_維普資訊l霎羹羹蠢l螽萋糞霎毳耍威嚴(yán)，逐是耍威信一一則新任校長(zhǎng)管理案例引發(fā)的思考去年9月，我接到中心校調(diào)令，到一所村小任校長(zhǎng)，緊張而又忙碌的報(bào)名工作結(jié)束以后，就面臨著排課這一難題(因該校在去年的全鎮(zhèn)期末統(tǒng)測(cè)中所有科目成績(jī)均排在全鎮(zhèn)后6名，老師一大部分都已年過(guò)半百，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后)。我召開(kāi)校委會(huì)反復(fù)研究課程怎么安排才

11、能達(dá)到最優(yōu)化。楊老師是他們當(dāng)中惟一的大專(zhuān)畢業(yè)生，憑能力完全可以勝任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，但是任課安排一公布后，矛盾就來(lái)了：楊老師執(zhí)意不教五年級(jí)語(yǔ)文，而且指名要教二年級(jí)語(yǔ)文(我校教師較少，一、二年級(jí)必須包班)。怎么辦我安排教導(dǎo)主任向他解釋?zhuān)恍?。局面就這樣僵了下來(lái)。楊老師不到班上課，而且請(qǐng)出了中心校的兩位領(lǐng)導(dǎo)向我說(shuō)情，為他調(diào)課。是隨他所愿還是嚴(yán)格執(zhí)行決定隨他所愿，事必會(huì)給我這位新上任的校長(zhǎng)以后的工作開(kāi)一個(gè)不好的頭，給以后的工作安排帶來(lái)負(fù)面影響。

12、再說(shuō)話(huà)其他同志還會(huì)聽(tīng)嗎但如果把工作強(qiáng)壓給他，也許能讓自己樹(shù)立很高的威嚴(yán)，但一定會(huì)引起楊老師的抵觸情緒，也不利于以后的工作。怎么辦我一方面向中心校兩位領(lǐng)導(dǎo)解釋這樣安排的原因，一方面又做楊老師的思想工作，了解他不愿意教五年級(jí)語(yǔ)文的原因。通過(guò)深入、坦誠(chéng)的交談，筆者才知道他不愿意帶五年級(jí)語(yǔ)文是因?yàn)樗覍匍L(zhǎng)年有病，須留出一定的時(shí)間來(lái)照顧她，且家庭經(jīng)濟(jì)較困難，加之五年級(jí)的課務(wù)較重，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)(因而稍有補(bǔ)貼)。沒(méi)辦法，又召開(kāi)了一次校委會(huì)研究任課問(wèn)題，

13、最后形成了一致意見(jiàn)，還是按照原方案執(zhí)行，學(xué)校給他安排了一間宿舍，讓他把家屬帶到學(xué)校來(lái)，并安排他的家屬為幾位遠(yuǎn)路的老師中午做飯，打掃各室的衛(wèi)生。這樣既解除了楊老師后顧之憂(yōu)，又增加了他家的收入。楊老師當(dāng)然是高興地接受了五年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在以后的教學(xué)工作中，我經(jīng)常找楊老師談心，幫他梳理情緒，終于讓他重新認(rèn)識(shí)到自己的能力，全身心地投入到教學(xué)之中。在去年的全鎮(zhèn)期末測(cè)試中，他帶的班的語(yǔ)文成績(jī)平均9084分，受到了全校老師的一致好評(píng)。不少管理專(zhuān)家

14、及卓有成效的管理者都認(rèn)為管理有法，但無(wú)定法。在現(xiàn)在化的學(xué)校管理中，校長(zhǎng)是學(xué)校的中心和靈魂，是學(xué)校權(quán)力的代表，部分校長(zhǎng)在學(xué)校管理中認(rèn)為只有強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，才能使學(xué)校形成統(tǒng)一、高效、務(wù)實(shí)的辦學(xué)特色。但通過(guò)本案例，我深深地體會(huì)到：如果我們的校長(zhǎng)在教師的管理上只強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，必然會(huì)使教師敬之遠(yuǎn)而。我們的校長(zhǎng)不能將自己的權(quán)威建立在上級(jí)賦于我們的權(quán)力之上，而應(yīng)注重情感的管理功能，進(jìn)而自然形成校長(zhǎng)的威信，贏得廣大教師的認(rèn)同、敬佩、尊重、服從。這

15、樣的校長(zhǎng)才能使教皮大鵬(江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué)楊瓊江蘇泗洪21OOOO)師人人親而近之。“發(fā)人心者，莫先乎情”，“上下同心，其利斷金”。學(xué)校的管理者在教師管理中能將理與情，嚴(yán)與親，剛與柔融為一體，相得益彰。樹(shù)立自己在教師中的威信，減少自己在教師中的威嚴(yán)，讓全體教師對(duì)自己是“親之”而不只是“敬之”，乃是對(duì)教師管理的精髓。一、理在情中。楊老師在任課表下發(fā)以后，本人有意見(jiàn)，從學(xué)校的整體工作來(lái)講，安排任務(wù)沒(méi)有必要費(fèi)這么多口舌去向他解釋。但我沒(méi)

16、有忙于處理他不服組織安排的行為，而是用實(shí)際行動(dòng)讓他感受到集體對(duì)他的關(guān)心與信任。與他交心，安排其他人與他談話(huà)，讓他知道學(xué)校這樣安排的道理，解除他的后顧之憂(yōu)。我認(rèn)為：把“理”融化在“情”之中，去緩解他心中的矛盾乃是一種高超的管理藝術(shù)。二、嚴(yán)中見(jiàn)親。不服從安排是師德不純的表現(xiàn)，學(xué)校管理者對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象決不能熟視無(wú)睹，特別是我們這些新上任的校長(zhǎng)，如果第一次的工作安排都“流產(chǎn)”的話(huà)，那么以后將會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)沒(méi)人聽(tīng)的局面。于是我要求楊老師嚴(yán)肅對(duì)待這件事，認(rèn)

17、真思考，站在全局的角度去思考。在他有了新的認(rèn)識(shí)后，再要求他非但承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而且必須帶好，這些都是必不可少的嚴(yán)肅態(tài)度。我的工作沒(méi)有停留在“嚴(yán)”字上，而是嚴(yán)中見(jiàn)親。比如在楊老師有了深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本著教育從嚴(yán)，處理從寬的原則，決定不給予他待崗或轉(zhuǎn)崗的處理。在以后的工作中對(duì)他一視同仁，不抱任何成見(jiàn)，并在生活上給與諸多關(guān)心，這種又嚴(yán)又親的處理起到了較好的教育效果。三、剛?cè)嵯酀?jì)，柔中有剛?！皠偂本褪菆?zhí)行政策、講究原則，一味地寬容雖然可以緩

18、解一時(shí)的矛盾，但與事業(yè)不利，與人不利。當(dāng)然，在實(shí)際工作中把握好度也非常不易。在你講原則時(shí)，登門(mén)說(shuō)客的有之，無(wú)理取鬧的有之；當(dāng)中心校有人找筆者談話(huà)時(shí)，也沒(méi)有因?yàn)樗亲约旱捻旑^上司而放棄原則，改變學(xué)校的決定。柔就是與人為善，講究方法。沒(méi)有與人為善的態(tài)度和良好的工作方法，興師問(wèn)罪，簡(jiǎn)單粗暴，雖能增強(qiáng)自己的威嚴(yán)，但也能使自己的威信下降。所以筆者盡量說(shuō)服中心校的領(lǐng)導(dǎo)與楊老師接納學(xué)校的意見(jiàn)，統(tǒng)一思想，更好地搞好學(xué)校的工作。在教師的任用上，我認(rèn)為應(yīng)抓