淺談班級(jí)管理思路及管理模式

1、淺談班級(jí)管理思路及管理模式學(xué)校管理淺談班級(jí)管理思路及管理模式沈浩鋒f西安市臨潼區(qū)馬額中學(xué)陜西臨潼710609)【摘要】本文認(rèn)為，要做好中學(xué)班級(jí)的管理工作，教師必須確立好自我定位；在管理過程中，要針對(duì)不同的時(shí)段采取不同的方式，由初級(jí)的指揮式管理逐漸向更高一級(jí)的教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理過度，不斷提高管理水平?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)；管理思路；管理模式；自我定位管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的說(shuō)法，我們看了不少，也聽了不少，但是實(shí)際運(yùn)用到自己身上就不

2、靈驗(yàn)了，究其原因是我們往往只針對(duì)事例，只關(guān)心取得成功的那一步，而沒有認(rèn)真分析成功前所要做的工作，有點(diǎn)斷蕈取義的感覺。作為教師，我們懂得管理藝術(shù)很多，但真正用于實(shí)際并取得良好效果的少之又少，總結(jié)原因是因?yàn)槲覀儾欢檬裁磿r(shí)候用什么藝術(shù)。所以，本文擬探討班級(jí)管理的思路及管理藝術(shù)。一、確立好教師韻自我定位談管理思路，我們要先談老師的自我定位。人生成長(zhǎng)期的關(guān)鍵人及發(fā)展的順序是：學(xué)前一父母；小學(xué)一教師；中學(xué)一朋友；大學(xué)一戀人。做學(xué)生的朋友對(duì)老師而言

3、并不陌生，有些老師也曾經(jīng)希望學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，但學(xué)生有心理話還是不和老師說(shuō)。我們先自我反省～下，我們選擇什么樣的人作為自己的朋友當(dāng)然是“有用”的人。這里的“有用”通俗的講就是可以幫助自己和自己敬仰的人，不是說(shuō)我們老師想成為學(xué)生的朋友就可以，而必須是學(xué)生愿意交的朋友、愿意選擇的朋友，這要求我們班主任老師不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)，在生活中還要有一定的特長(zhǎng)，平時(shí)的工作有特色，個(gè)人重儀表。只有以朋友的身份才能進(jìn)行深入的交流以及達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

4、一些老師在與學(xué)生相處的過程中出現(xiàn)的問題，萬(wàn)瑋老師在《班主任兵法》一書中，開篇就提到了他和學(xué)生交朋友遇到的困境。剛開始帶班，沒有架子和學(xué)生的關(guān)系很近，像朋友般交流，但到了第二年，由于學(xué)生心理上的叛逆，教師有些問題處理不當(dāng)。很快便陷入巨大的迷惑和痛苦中。那么出現(xiàn)這些問題的根源是不是在于“給學(xué)生好臉色”了，或者和學(xué)生交朋友了我們學(xué)校老師劉娜當(dāng)班主任的一些經(jīng)歷就很有啟示。劉娜是一位英語(yǔ)教師，看起來(lái)比較弱小，剛分到學(xué)校就擔(dān)當(dāng)高二年級(jí)班主任，帶班前

5、聽取了一些老班主任的建議，和學(xué)生故意走得不是那么的近，但剛帶班不久就發(fā)現(xiàn)有一位頑固的學(xué)生，她開始運(yùn)用“找亮點(diǎn)”、“生活上關(guān)心”等方法，收效甚微。用她的話說(shuō)：這個(gè)學(xué)生很叛逆，有很強(qiáng)的防范心理，走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。她沒有放棄，開始尋找突破口，在和學(xué)生的交流中她得知這位學(xué)生家庭特殊，父母離異，由奶奶照顧，所以決定家訪。在和他奶交流的過程中劉娜一直在說(shuō)這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)孩子很有希望，家長(zhǎng)很感動(dòng)地說(shuō)，從來(lái)沒有一個(gè)老師這樣表?yè)P(yáng)過她的孫子?；?/p>

6、校以后，劉娜以此為突破口，打開這位學(xué)生的心結(jié)。經(jīng)歷將近一、二個(gè)月的時(shí)間，全班同學(xué)理解了老師的愛和關(guān)心，開始敬畏這位剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。從以上事例我們可以看出，我們主要解決好或者說(shuō)把握好怎樣和學(xué)生交朋友及如何和學(xué)生這樣的朋友相處。具體為：老師和學(xué)生交朋友，必須是在老師的權(quán)威形象樹立以后，當(dāng)老師的權(quán)威已經(jīng)不容質(zhì)疑，眾人皆敬且畏的時(shí)候，教師再放下身段和學(xué)生交朋友；教1J幣和學(xué)生交朋友要注意時(shí)機(jī)，不要遇事就交，找好切入點(diǎn)，是一種必然中的偶然，不要

7、讓學(xué)生感到虛情假意；在交往過程中老師的言行要注意，不得無(wú)所顧忌，得意忘形，讓學(xué)生覺得你一無(wú)是處。二、在管理過程中，針對(duì)不同的時(shí)段應(yīng)采取的方式在班級(jí)發(fā)展過程中有四個(gè)階段，分別是組建階段、磨合階段、規(guī)范階段和成就階段；對(duì)應(yīng)的四種管理模式為：指揮式管理、教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理。l、指揮式管理此階段就是要求班主任告訴學(xué)生，什么不該做，做了會(huì)有什么樣的懲罰。處于組建階段的班級(jí)，學(xué)生之間還比較陌生，表現(xiàn)行為：有禮貌、行為矜持、并存有戒心

8、。即使是我們老師頭疼的“學(xué)困生”，也不會(huì)貿(mào)然犯錯(cuò)誤。學(xué)生和老師這個(gè)階段足相互認(rèn)識(shí)的階段，這個(gè)階段我們班主任應(yīng)該是完成班級(jí)情況分析、初步指定班干部，明確班干部職責(zé)、提出班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)管理要求、學(xué)生的行為準(zhǔn)則等主要班級(jí)決策，強(qiáng)化紀(jì)律、衛(wèi)生管理和儀容儀貌整治，就某～細(xì)節(jié)(建議紀(jì)律方面)強(qiáng)調(diào)自己的嚴(yán)格要求，樹立自己的“權(quán)威”。2、教練式管理磨合階段是班級(jí)矛盾比較多發(fā)的階段，首先同學(xué)之間比較熟悉，學(xué)習(xí)和生活交往比較密切，避免不了摩擦的出現(xiàn)

9、，例如：玩笑開過頭了、哪個(gè)學(xué)生說(shuō)別人什么壞話了、誰(shuí)和哪位女同學(xué)關(guān)系好了等等。其次，此時(shí)班干部威信還沒樹立起來(lái)，在管理過程中也容易產(chǎn)生矛盾。最后，任課教師和班內(nèi)的“學(xué)困生”出現(xiàn)沖突。磨合階段，也是最考驗(yàn)班主任耐心的階段。這時(shí)班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是重心工作是在班級(jí)事務(wù)處理中，培養(yǎng)出合適的班干部，強(qiáng)化班干部隊(duì)伍的管理水平，樹立班干部形象。在這里強(qiáng)調(diào)，班干部必須經(jīng)過培訓(xùn)，安排工作的時(shí)候，班主任首先要理清思路，然后交付班干部去工作。在教育教

10、學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些班主任布置工作時(shí)，自己都是盲目的，工作肯定達(dá)不到要求，這樣會(huì)打擊班干部的工作熱情，降低班主任的威信。二是確定學(xué)困生幫扶對(duì)象，并有效地實(shí)施幫扶，班風(fēng)整體推進(jìn)，堅(jiān)決要把不正之風(fēng)扼殺在搖籃。三是協(xié)助政教處對(duì)于重大違紀(jì)學(xué)生的處理，加大對(duì)學(xué)生處理力度的宣傳。四是此階段不可放任班干部自行管理，對(duì)班級(jí)重大問題班主任需親自處理，對(duì)班干部要“牽著走”，如表現(xiàn)優(yōu)秀可“扶著走”。3、支持式管理規(guī)范階段就是班級(jí)正常運(yùn)作階段，在這個(gè)階段，大

11、冢各司其職，各守其崗，班級(jí)發(fā)展進(jìn)入正軌。在規(guī)范階段，雖然有些事情還需要自己親自出面處理一下，但更多的日寸候應(yīng)當(dāng)讓班級(jí)干部肩負(fù)起管理班級(jí)的職責(zé)。但凡事有個(gè)過程，你的班級(jí)管理能力的發(fā)展也不是一蹴而就的，同樣，學(xué)生經(jīng)過一些鍛煉，也可以在管理能力上有所提升，關(guān)鍵是你要帶～帶，放一放。4、授權(quán)式管理在這個(gè)階段班級(jí)管理的工作效率很高，學(xué)生彼此間相互信任與合作，全班同學(xué)齊心協(xié)力去努力獲得各方面成就。然而在該階段，班主任要注意兩點(diǎn)：一是授權(quán)要循序漸進(jìn)，

12、不能直接甩手不管；二是授權(quán)要注意分權(quán)，不能集中于一人。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言，教師的角色是多元化的：在班級(jí)管理的8寸候，是權(quán)威；在裁決學(xué)生沖突時(shí)，是法官；在知識(shí)傳授的候，是先知者；在談心交流的時(shí)候，是心理輔導(dǎo)員等等?？傊處煹慕巧趯W(xué)生面前是不斷變化的。因此，管理藝術(shù)的應(yīng)用要依據(jù)班級(jí)發(fā)展階段以及學(xué)生的發(fā)展階段，也就是說(shuō)要講情景。恩、威、德并重，構(gòu)建和諧的班級(jí)管理體系，切記好高騖遠(yuǎn)，要踏踏買買，一步一個(gè)腳印地做好工作?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]丁如

13、許中小學(xué)德育主任工作指導(dǎo)手冊(cè)中國(guó)輕工業(yè)出版社，201311(下轉(zhuǎn)第107頁(yè))一118一《新西部》2014O8期基于個(gè)人知識(shí)管理的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展探析學(xué)校管理實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的豐富程度決定大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平高低，這種實(shí)踐智慧在具體的教育實(shí)踐中經(jīng)過不斷地反思，再利用適當(dāng)?shù)闹R(shí)管理工具，使這種隱性的實(shí)踐知識(shí)顯性化，從而加強(qiáng)對(duì)教師隱性知識(shí)的積累、交流與共享；實(shí)際操作中，沒有公認(rèn)的個(gè)人知識(shí)管理方法和體系，大學(xué)英語(yǔ)教師為了促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展

14、，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況建立適當(dāng)?shù)闹R(shí)文件系統(tǒng)，包括教學(xué)資源庫(kù)，存放與教學(xué)有關(guān)的資源；建立個(gè)人的教學(xué)日志，通過特定的形式，記錄教學(xué)反思，并營(yíng)造個(gè)人的知識(shí)交流空間；并把獲得的新知識(shí)以報(bào)告、文蕈等方式發(fā)布，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的使用。五、個(gè)人知識(shí)管理是教師成長(zhǎng)的有效途徑大學(xué)英語(yǔ)教師作為一個(gè)專門的職業(yè)，社會(huì)對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的要求越來(lái)越高，要“給學(xué)生～桶水，教師要有一缸水，甚至更多”(夏紀(jì)梅，2012)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教

15、師大多擔(dān)任的是大學(xué)英語(yǔ)等重復(fù)性且備課簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程，職業(yè)角色只扮演教書機(jī)器，且本學(xué)科領(lǐng)域必備的外語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)的理論學(xué)習(xí)及研究與其教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，職業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，近半數(shù)的教師對(duì)自己沒有具體的職業(yè)規(guī)劃，缺乏職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)(戴煒棟，2009；王海嘯，2OO9)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展過程中面臨的主要矛盾是，一方面，為了取得良好的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教師需要掌握多學(xué)科、多層次的知識(shí)；另一方面，面對(duì)自己已經(jīng)掌握和正在面

16、對(duì)、需要掌握的紛繁復(fù)雜的知識(shí)，他們往往陷入混亂和無(wú)緒。筆者認(rèn)為，身處當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使用傳統(tǒng)的手段與方法來(lái)管理個(gè)人知識(shí)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同日寸，單純依靠個(gè)體的力量來(lái)獲取知識(shí)已經(jīng)越來(lái)越不可取。大學(xué)英語(yǔ)教師只有在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)施，有效整合團(tuán)體學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)資源，才能讓原本簡(jiǎn)單的知識(shí)信息和知識(shí)資源轉(zhuǎn)變成對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展更具意義的知識(shí)資產(chǎn)。從這一點(diǎn)講，個(gè)人知識(shí)管理為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一條有效途徑。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所

17、述，知識(shí)獲取的重要渠道來(lái)自于教師，教師知識(shí)的有效管理不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校的(上接第103頁(yè))綜合競(jìng)爭(zhēng)力都有迅速提升的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]Freeman，Donald(2005)亞洲英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第三屆年會(huì)，北京[2]Schon，DA(1983)TeachingArtistrythroughRef1ecti0n—in—acti0nEducatii“1gtheReflectivePractitione／“：

18、22—40SanFranciSCO，CA：Jossey—BasSPub]jsher[3]Shu1man，L(1987)FoundatiOil_SofNewRefm51(1)1—22Know1edgeandTeaching：HarvardEducationalReview[4]Tsui，ABM(2003)understandingExpertiSeofTeaching：CaseStudiesofSecondLanguageTeachers

19、CambridgeUniversityPress[5]F邁克爾康納利，D瓊柯蘭迪寧等專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)[J]華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，19962[6]陳向明實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，北京大學(xué)教育評(píng)論，20051f7]戴煒棟，胡文仲中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展研究(1949—2009)上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009[8]束定芳，莊智象現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002[93申燕，符太勝

20、教師知識(shí)的核心：教師實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)與管理。20075[10]田志剛個(gè)人知識(shí)管理(PKM)實(shí)施http：／／wwwckoc0mcn／Web／artiCles／1o／38／2OO31026／38，475，0htm1【作者簡(jiǎn)介】惠亞玲，副教授，任職于西安工程大學(xué)人文學(xué)院，主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)，教師發(fā)展的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)。輔導(dǎo)員工作涉及的面較廠，也存在突發(fā)性事件，如何減少這種情況的存在就需要我們平時(shí)多注意學(xué)生，觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中存在的問

21、題，防患未然，同時(shí)多學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。比如：在學(xué)生中常見的缺點(diǎn)是遲到、曠課、逃課、酗酒、上網(wǎng)夜不歸宿：在女生中出現(xiàn)的問題大多是雞毛蒜皮的小矛盾，但如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，同樣可以形成激烈的爭(zhēng)吵與；中突，矛盾會(huì)不斷的積累，不利于學(xué)生管理工作。總之，做好一名輔導(dǎo)員工作就必須在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。高校輔導(dǎo)員工作是聯(lián)系上下級(jí)之間的橋梁紐帶。學(xué)校教育工作的順利開展依賴于輔導(dǎo)員工作的順利開展，做好學(xué)生的日常

22、學(xué)習(xí)生活及思想教育工作是教育工作者的基本。高校教育事業(yè)的根本問題是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，而大學(xué)生是教育之根本，是十分寶貴的人才資源，他們的素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)如何，他們能否成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人，關(guān)系著全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)主義的必然所在。【參考文獻(xiàn)】[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治(上接第118頁(yè))教育的意見(

23、中發(fā)[2004]16號(hào))U2]聶振偉主編大學(xué)生心理健康教程[M]陜西科學(xué)技術(shù)出版社，20056[3]王道俊，王波瀾教育學(xué)[M]人民教育出版社，20054[4]樊耘，李隨成，齊捧虎管理學(xué)[M]陜西人民出版社，20077[5]姚鳳云，苑成存創(chuàng)造學(xué)理論與實(shí)踐[M]清華大學(xué)出版社，20039[6]張曉芒創(chuàng)新性思維方法概論[M]中央編譯出版社，20015【作者簡(jiǎn)介】郭園(1986一)女，漢，陜西人，碩士研究生，陜西學(xué)前師范學(xué)院助教王玉闖(1979