在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)例談

1、在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)例談在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)例談江蘇海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)（２２６６２３）何季梅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有不同層次思維品質(zhì)的學(xué)生，往往體現(xiàn)出差異較大的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效突破口。下面以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要位置的計(jì)算教學(xué)為例，結(jié)合計(jì)算教學(xué)中亟待提高的思維深刻性、靈活性和批判性，談?wù)勗诎l(fā)展學(xué)生良好思維品質(zhì)方面的摸索和實(shí)踐。一、在操作中思考——提升思維深刻性

2、由于受到心理年齡的制約，學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中以形象思維為主，難以擺脫對(duì)具體感性材料的依賴，難以展開后繼由此及彼、由表及里的思考活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在順應(yīng)學(xué)生特定思維的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地突出在操作中思考、在思考中操作，即手腦并用的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作進(jìn)行感知、積累表象，通過思考去粗存精、挖掘本質(zhì)，幫助學(xué)生在完成從具體到抽象的跨越過程中，提升思維的深刻性。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)除法”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣邊思考邊操作：

3、（１）初次操作顯多樣?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)把一些東西拿來分一分。今天老師帶來了６個(gè)蘋果，如果用６個(gè)圓片表示６個(gè)蘋果，你能分一分嗎？”（不做任何要求和提示，讓學(xué)生擺出多種分法，為后繼體會(huì)“平均分”做好蘊(yùn)伏。）便計(jì)算嗎？（８３１０２；８４＋８４９９）（２）拓展。猜一猜：乘法分配律是否同樣適用于乘減算式呢？請(qǐng)舉例說明。（３）延伸。算一算：１１１１９９９９。在學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合后，教師鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前來?yè)?dān)當(dāng)“小老師”，將自己和

4、同伴的發(fā)現(xiàn)以及理由講給大家聽，幫助學(xué)生樹立勇于克服困難的決心，品味獨(dú)立探究成功的快樂。三、在觀察后質(zhì)疑——提升思維批判性要想讓學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的主動(dòng)質(zhì)疑。這種質(zhì)疑并不是為發(fā)問而發(fā)問，而是要求學(xué)生在認(rèn)真觀察和積極思考后，提出具有一定價(jià)值的問題。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，從而在知識(shí)的自我完善與學(xué)習(xí)吸收之間取得一種最佳的平衡方案，同時(shí)也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了初步的自我糾正、自我補(bǔ)充的