引入優(yōu)秀企業(yè)文化實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標

1、【才哲】【牽刊焦點】引入優(yōu)秀企業(yè)文化實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標江蘇張家港●李穗潔同濟大學壬健教授首創(chuàng)的“優(yōu)勢富集效應理念”指出：起點的微小優(yōu)勢經(jīng)過關鍵過程的級數(shù)放大，會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累。它最直接的含義就是良性循環(huán)，即第一桶金——投資再生產(chǎn)正面效應——正面效應擴大再生產(chǎn)——再擴大正面效應，把這樣良性的環(huán)借鑒到職業(yè)教育上來，是使教育者多方面能正常運用并擴大效應之良方。通過企業(yè)精神的滲透、企業(yè)文化的感染，使我校畢業(yè)生在社會上贏得廣泛好評?！八?/p>

2、職中畢業(yè)的學生，最讓我們欣賞看重的是他們的紀律觀念與團隊意識?！奔议L紛紛表示，“經(jīng)過嚴格的‘準企業(yè)化管理’，孩子變得規(guī)矩了，對人也更有禮貌了，把孩子交給學校我們放心!”讓“企業(yè)精神”占領學生的思想領域，讓“良好的意志品質(zhì)”成為學生的立身之本，讓“精誠團結(jié)的合作精神”成為學生的內(nèi)在品德，最大限度地實現(xiàn)了與企業(yè)需求的近距離。一、校園環(huán)境學校組織相關組、室設計校園文化圖片以及校園建筑、雕塑、綠化等，使之處處洋溢著濃厚的職業(yè)教育氛圍?，F(xiàn)在學校已

3、形成以下文化展示區(qū)：①校史展示區(qū)：行政樓圖片展示學校的辦學歷史和教育成績。②專業(yè)文化展示區(qū)：實驗實訓樓圖片以專業(yè)文化為主題，激勵學生“從成功走向成功”。③勵志格言展示區(qū)：教學樓圖片以班級文化簡介與勵志名言展示為重點，突出育人功能。二、借鑒企業(yè)管理模式，增強師生質(zhì)量意識質(zhì)量管理是學校的生命線。我校以內(nèi)涵建設促發(fā)展、借鑒企業(yè)質(zhì)量管理體系，通過“制式管理、模塊教學、過程監(jiān)控”三條主線，構(gòu)建了制式監(jiān)控標準、督導考核隊伍、過程評價機制“j位一體”

4、的質(zhì)量管理監(jiān)控體系。(1)構(gòu)建制式標準。學校工作千頭萬緒，我們實施制式標準，就是讓師生們清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么時間做、怎么做；減少甚至杜絕管理、工作、學習中的隨意性，培養(yǎng)師生明方向、知標準、講程序、守規(guī)矩的職業(yè)素質(zhì)。我校仿照企業(yè)生產(chǎn)流程，將培養(yǎng)總目標劃分為若干個子目標；科學制訂各項工作標準；把常規(guī)管理工作步驟細化到時間、場所、內(nèi)容、執(zhí)行人、驗收人、完成情況等具體的方面，同時學校還進一步修訂完善了多項制度、規(guī)章。(2)成立

5、督導考核隊伍。學校參照企業(yè)質(zhì)量管理模式，加強全員考核工作，專門成立了學校的“質(zhì)監(jiān)部門”——督導室。督導室由一名副校長任督導考核小組組長，具有高級資質(zhì)的教師為組員。各專業(yè)部在督導室、教研處指導下，由專業(yè)部主任牽頭，成立了由中學高級教師和技師、高級技師組成的考核評價機構(gòu)。(3)過程評價機制。為改變期末靠一次打分、一次考試決定部門及師生工作業(yè)績、學習成績的傳統(tǒng)辦法，督導室會同教研處、專業(yè)部，將督導檢查、學生評教、教師評議、教考分離等方式相互結(jié)

6、合，按照制式標準對各行政部門和各專業(yè)部實施進度考核、過程評價和質(zhì)量監(jiān)控。如對專業(yè)教學質(zhì)量考核，學校依據(jù)《專業(yè)模塊考核進度標準》，加強了教學模塊的流程考核，做到了子模塊小考、模塊大考。事實證明，實行“制式管理、模塊教學、過程監(jiān)控”，突出了質(zhì)回6【20141】量主題，形成了獨具特色的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，充分調(diào)動了教師的工作積極性，極大地激發(fā)了學生動力與潛能，全面提升了學校教育教學質(zhì)量。三、高尚的師德塑造是育人的基礎高素質(zhì)的教師，不僅學識淵博，

7、更要師德高尚。教師作為學生的指導者和引路人，其言談舉止、待人接物，對學生起著潛移默化的作用，有時還會留下終身難忘的印象。“教師的行為就是學校的形象，教師的行為就是學校的環(huán)境。”本著這樣的思考，我校將教師文明行為導向作為師德規(guī)范的重要內(nèi)容來倡導。學校出臺《教職工精神文明獎評比條例》，以此倡導行為文化，弘揚高尚師德。學校的黨團組織在行為導向上要求黨員教師和團員教師做出表率。學校不僅把“行為規(guī)范”作為一種機制，更作為一種文化建設，從中去發(fā)掘人

8、們原有的潛能，去努力喚醒人們心底潛藏的真、善、美。四、構(gòu)建學習型企業(yè)組織建設模式學校將“名師”與項目研究有機組合，構(gòu)建學習型組織，使全體教師在參與教學改革的過程中不斷地更新教育觀念，并通過以下模式，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。(1)導師引領模式。探索名師成長的“校本自培”模式，加速名師、隊伍建設，充分發(fā)揮他們在改革中的引領、輻射作用。職教要改革，教師要發(fā)展，重要的就是改善心智模式，也就是更新觀念。通過研討和反思，把自己放到學校發(fā)展的體系中去思考

9、，把自己放到學科隊伍建設的系統(tǒng)中去思考，找準自己在學科中的地位和作用。導師主要引領教師重塑以下兩個觀念：①課程觀。在樹立新的“職校學生觀”的基礎上，教師通過學習也更新了課程觀：即不僅需要知道教什么，還要知道為什么教；應具有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、學科發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要來衡量利弊，篩選知識的能力；具有知識、大綱、教材轉(zhuǎn)化能力。在新的課程觀下，教師根據(jù)學校遠景規(guī)劃，明確專業(yè)建設理念；根據(jù)企業(yè)訂單和學生實際，大膽嘗試分層次教學；將原教材

10、進行刪減更新，使不同層次的班級教材難度不同、教法不同、評價方式不同；根據(jù)學分制改革需要，自主進行選修課程教材編寫。②職業(yè)觀。經(jīng)過請校外專家舉辦講座，名師進行課程輔導和校內(nèi)優(yōu)秀教師的引領帶動，教師們對個人的成長進行了系統(tǒng)反思，強化了責任意識、角色意識，變被動為主動，進發(fā)了職業(yè)熱情。(2)項目帶動模式。開展好校本教研活動，教師個人的自我反思、教師團隊的團體學習、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是三個核心要素。學校要立足于教師學習團體的建設，開展引導式

11、學課、合作式備課、沙龍式研討等形式的教研活動和由課題引領的科研活動，促成“研究型”教師的成長?？傊?，我們要以優(yōu)秀企業(yè)文化項目為核心，從學校的宏觀決策出發(fā)，從困擾教學發(fā)展的問題出發(fā)，變問題為課題，以課題帶動教育發(fā)展。同時，我們在課題實施過程中要強調(diào)課題方案化、課題操作序列化、課題成果指標化。我們相信，只要我們一如既往地實施準企業(yè)化機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升教育教學質(zhì)量，就一定能續(xù)寫職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。(江蘇省張家港中等專業(yè)學校)【

12、才哲】【牽刊焦點】引入優(yōu)秀企業(yè)文化實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標江蘇張家港●李穗潔同濟大學壬健教授首創(chuàng)的“優(yōu)勢富集效應理念”指出：起點的微小優(yōu)勢經(jīng)過關鍵過程的級數(shù)放大，會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累。它最直接的含義就是良性循環(huán)，即第一桶金——投資再生產(chǎn)正面效應——正面效應擴大再生產(chǎn)——再擴大正面效應，把這樣良性的環(huán)借鑒到職業(yè)教育上來，是使教育者多方面能正常運用并擴大效應之良方。通過企業(yè)精神的滲透、企業(yè)文化的感染，使我校畢業(yè)生在社會上贏得廣泛好評?！八穆?/p>

13、中畢業(yè)的學生，最讓我們欣賞看重的是他們的紀律觀念與團隊意識。”家長紛紛表示，“經(jīng)過嚴格的‘準企業(yè)化管理’，孩子變得規(guī)矩了，對人也更有禮貌了，把孩子交給學校我們放心!”讓“企業(yè)精神”占領學生的思想領域，讓“良好的意志品質(zhì)”成為學生的立身之本，讓“精誠團結(jié)的合作精神”成為學生的內(nèi)在品德，最大限度地實現(xiàn)了與企業(yè)需求的近距離。一、校園環(huán)境學校組織相關組、室設計校園文化圖片以及校園建筑、雕塑、綠化等，使之處處洋溢著濃厚的職業(yè)教育氛圍?，F(xiàn)在學校已形

14、成以下文化展示區(qū)：①校史展示區(qū)：行政樓圖片展示學校的辦學歷史和教育成績。②專業(yè)文化展示區(qū)：實驗實訓樓圖片以專業(yè)文化為主題，激勵學生“從成功走向成功”。③勵志格言展示區(qū)：教學樓圖片以班級文化簡介與勵志名言展示為重點，突出育人功能。二、借鑒企業(yè)管理模式，增強師生質(zhì)量意識質(zhì)量管理是學校的生命線。我校以內(nèi)涵建設促發(fā)展、借鑒企業(yè)質(zhì)量管理體系，通過“制式管理、模塊教學、過程監(jiān)控”三條主線，構(gòu)建了制式監(jiān)控標準、督導考核隊伍、過程評價機制“j位一體”的

15、質(zhì)量管理監(jiān)控體系。(1)構(gòu)建制式標準。學校工作千頭萬緒，我們實施制式標準，就是讓師生們清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么時間做、怎么做；減少甚至杜絕管理、工作、學習中的隨意性，培養(yǎng)師生明方向、知標準、講程序、守規(guī)矩的職業(yè)素質(zhì)。我校仿照企業(yè)生產(chǎn)流程，將培養(yǎng)總目標劃分為若干個子目標；科學制訂各項工作標準；把常規(guī)管理工作步驟細化到時間、場所、內(nèi)容、執(zhí)行人、驗收人、完成情況等具體的方面，同時學校還進一步修訂完善了多項制度、規(guī)章。(2)成立督

16、導考核隊伍。學校參照企業(yè)質(zhì)量管理模式，加強全員考核工作，專門成立了學校的“質(zhì)監(jiān)部門”——督導室。督導室由一名副校長任督導考核小組組長，具有高級資質(zhì)的教師為組員。各專業(yè)部在督導室、教研處指導下，由專業(yè)部主任牽頭，成立了由中學高級教師和技師、高級技師組成的考核評價機構(gòu)。(3)過程評價機制。為改變期末靠一次打分、一次考試決定部門及師生工作業(yè)績、學習成績的傳統(tǒng)辦法，督導室會同教研處、專業(yè)部，將督導檢查、學生評教、教師評議、教考分離等方式相互結(jié)合

17、，按照制式標準對各行政部門和各專業(yè)部實施進度考核、過程評價和質(zhì)量監(jiān)控。如對專業(yè)教學質(zhì)量考核，學校依據(jù)《專業(yè)模塊考核進度標準》，加強了教學模塊的流程考核，做到了子模塊小考、模塊大考。事實證明，實行“制式管理、模塊教學、過程監(jiān)控”，突出了質(zhì)回6【20141】量主題，形成了獨具特色的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，充分調(diào)動了教師的工作積極性，極大地激發(fā)了學生動力與潛能，全面提升了學校教育教學質(zhì)量。三、高尚的師德塑造是育人的基礎高素質(zhì)的教師，不僅學識淵博，更

18、要師德高尚。教師作為學生的指導者和引路人，其言談舉止、待人接物，對學生起著潛移默化的作用，有時還會留下終身難忘的印象?！敖處煹男袨榫褪菍W校的形象，教師的行為就是學校的環(huán)境。”本著這樣的思考，我校將教師文明行為導向作為師德規(guī)范的重要內(nèi)容來倡導。學校出臺《教職工精神文明獎評比條例》，以此倡導行為文化，弘揚高尚師德。學校的黨團組織在行為導向上要求黨員教師和團員教師做出表率。學校不僅把“行為規(guī)范”作為一種機制，更作為一種文化建設，從中去發(fā)掘人們

19、原有的潛能，去努力喚醒人們心底潛藏的真、善、美。四、構(gòu)建學習型企業(yè)組織建設模式學校將“名師”與項目研究有機組合，構(gòu)建學習型組織，使全體教師在參與教學改革的過程中不斷地更新教育觀念，并通過以下模式，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。(1)導師引領模式。探索名師成長的“校本自培”模式，加速名師、隊伍建設，充分發(fā)揮他們在改革中的引領、輻射作用。職教要改革，教師要發(fā)展，重要的就是改善心智模式，也就是更新觀念。通過研討和反思，把自己放到學校發(fā)展的體系中去思考，

20、把自己放到學科隊伍建設的系統(tǒng)中去思考，找準自己在學科中的地位和作用。導師主要引領教師重塑以下兩個觀念：①課程觀。在樹立新的“職校學生觀”的基礎上，教師通過學習也更新了課程觀：即不僅需要知道教什么，還要知道為什么教；應具有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、學科發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要來衡量利弊，篩選知識的能力；具有知識、大綱、教材轉(zhuǎn)化能力。在新的課程觀下，教師根據(jù)學校遠景規(guī)劃，明確專業(yè)建設理念；根據(jù)企業(yè)訂單和學生實際，大膽嘗試分層次教學；將原教材進

21、行刪減更新，使不同層次的班級教材難度不同、教法不同、評價方式不同；根據(jù)學分制改革需要，自主進行選修課程教材編寫。②職業(yè)觀。經(jīng)過請校外專家舉辦講座，名師進行課程輔導和校內(nèi)優(yōu)秀教師的引領帶動，教師們對個人的成長進行了系統(tǒng)反思，強化了責任意識、角色意識，變被動為主動，進發(fā)了職業(yè)熱情。(2)項目帶動模式。開展好校本教研活動，教師個人的自我反思、教師團隊的團體學習、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是三個核心要素。學校要立足于教師學習團體的建設，開展引導式學