在積極教育中的應(yīng)用_英國學(xué)校_慶祝優(yōu)秀品質(zhì)_項(xiàng)目

1、中小學(xué)心理健康教育2010.6（上半月刊）總第154期□陳虹吳九君在學(xué)校里，通過各種“慶?；顒?dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)是積極心理教育的一個(gè)很好的方式。把積極心理學(xué)引進(jìn)學(xué)校，是通過課堂中已有的概念，而不是用特別的新單元引進(jìn)積極心理學(xué)。一、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”（CelebratingStrengths）項(xiàng)目珍妮?？怂挂恋滤梗↗ennyFoxEades）[1]在學(xué)校里進(jìn)行的慶祝優(yōu)秀品質(zhì)項(xiàng)目在英國的部分學(xué)校和澳大利亞墨爾本的一些學(xué)校已實(shí)驗(yàn)了五年多。珍妮

2、發(fā)現(xiàn)，講故事、節(jié)日慶?；顒?dòng)和個(gè)體積極品質(zhì)在學(xué)校中有某種協(xié)同作用。她把這些因素歸納在一起創(chuàng)造了一個(gè)項(xiàng)目，即學(xué)校“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目（CelebratingStrengthsinSchools）[2]。該項(xiàng)目是針對(duì)兒童、青少年以及為這些人服務(wù)的老師和家長(zhǎng)們提出的訓(xùn)練內(nèi)容。該項(xiàng)目運(yùn)用積極心理學(xué)最新研究成果，借鑒傳統(tǒng)故事，創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)?；蛏鐓^(qū)慶?；顒?dòng)，幫助學(xué)生（和教師）了解自己和他人個(gè)性中蘊(yùn)含的積極品質(zhì)，尋找工作、學(xué)習(xí)和休閑中新的、更多的熱情。

3、這個(gè)項(xiàng)目把慶祝優(yōu)秀品質(zhì)滲透到了整個(gè)學(xué)校生活和課堂教學(xué)中。1.在“講故事”中提高覺察自己和他人積極品質(zhì)的能力在“講故事”這個(gè)活動(dòng)中，孩子們可以練習(xí)并漸漸學(xué)會(huì)一種方法，即：使用簡(jiǎn)單的線索講故事，在講故事中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，然后在同伴之間尋找這些優(yōu)秀品質(zhì)。這增加了同學(xué)之間、師生之間覺察彼此及自己優(yōu)秀品質(zhì)的能力。同時(shí)，講故事建立了孩子們聽的技能和對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解，而這兩個(gè)技能是文學(xué)課程的兩個(gè)部分，所以，這種形式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品

4、質(zhì)，而且也有助于提高學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)技能。2.把“講故事”融入到學(xué)校標(biāo)志性慶典活動(dòng)和節(jié)日中慶典活動(dòng)和節(jié)日通常在學(xué)年的開始或結(jié)束。傳統(tǒng)的節(jié)日，像慶祝豐收、慶祝復(fù)活節(jié)、豐富多彩的表演藝術(shù)節(jié)等，常常是學(xué)年開始和結(jié)束的標(biāo)志。那么，把發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)和討論優(yōu)秀品質(zhì)的故事編進(jìn)相關(guān)聯(lián)的節(jié)日里，融入具有感謝和感激之情的傳統(tǒng)故事中，對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的形成會(huì)發(fā)生潛移默化的積極影響。孩子們?cè)诠适轮兴幍幕顒?dòng)可以發(fā)生在學(xué)校生活的各個(gè)層面。二、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”特點(diǎn)[3]

5、許多事情與慶祝優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)聯(lián)。由于“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目不是課程，所以，理想的方式是把它滲透到現(xiàn)有的課程和學(xué)校活動(dòng)中?！皯c祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：連接、可持續(xù)發(fā)展和灌輸意義，其目的是識(shí)別和發(fā)展某種優(yōu)秀品質(zhì)。1.連接：第一，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)察覺故事中的優(yōu)秀品質(zhì)后，他們會(huì)自然地繼續(xù)前進(jìn)，注意在講述者和在彼此之間尋找優(yōu)秀品質(zhì)。第二，孩子們學(xué)會(huì)了聽。在一個(gè)講故事小組里，孩子們彼此承認(rèn)故事活動(dòng)中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，從而建立了社會(huì)連接。2.可持續(xù)發(fā)

6、展：堅(jiān)持力是干預(yù)的重要方面。珍妮?？怂挂恋滤箯?qiáng)調(diào)要將孩子的可持續(xù)發(fā)展與具體概念相連接，使活動(dòng)切合實(shí)際。例如，通過與優(yōu)秀品質(zhì)相連接的符號(hào)和顏色，運(yùn)用視覺提醒一遍又一遍地幫助孩子加深積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用———英國學(xué)?！皯c祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目〔摘要〕“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目是建立在積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)故事和節(jié)日慶典活動(dòng)，引導(dǎo)兒童和青少年在聽故事和慶祝活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀品質(zhì)?！皯c祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目已經(jīng)在英國的部

7、分學(xué)校和澳大利亞墨爾本的一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)了五年多，取得了較好的效果，改善了教師的幸福感和信心，使得教師更加享受其工作；改善了學(xué)生的信心、行為和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力?！碴P(guān)鍵詞〕英國；兒童青少年；積極心理學(xué)；積極教育；慶祝優(yōu)秀品質(zhì)；CelebratingStrengths〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕16712684（2010）06001802■國際傳真18中小學(xué)心理健康教育2010.6（上半月刊）總第154期印象，將優(yōu)秀品質(zhì)強(qiáng)化在

8、孩子大腦中。3.灌輸意義：慶祝優(yōu)秀品質(zhì)的意圖（而不是具體的目標(biāo)）是將意義灌輸在孩子們的體驗(yàn)中。如在一個(gè)討論開始時(shí)，孩子們會(huì)被問到：“你想怎樣上這一課？”和“你希望誰上這一課？”在討論的開始，設(shè)置意圖提醒孩子們，我們可以選擇我們想要怎樣上這個(gè)課；提醒孩子們，我們的課程是值得的，因?yàn)樗梢杂赡橙颂峁＞拖癞?dāng)人們致力于為某人做某項(xiàng)工作時(shí)，人們會(huì)愿意真心實(shí)意地努力做好它。當(dāng)目的被賦予意義時(shí)，動(dòng)機(jī)似乎被增強(qiáng)了。也就是說，當(dāng)孩子們上課的目的轉(zhuǎn)變成“

9、我希望這個(gè)課如何上，而且我希望這個(gè)課由誰上”時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相應(yīng)提高了。三、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”目的好事總是多磨，孩子們積極品質(zhì)的培養(yǎng)及形成不是短時(shí)間就可以解決的事情，它需要時(shí)間的磨礪?！皯c祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目就是以培養(yǎng)24個(gè)積極品質(zhì)[4]為目標(biāo)，在一學(xué)年中力爭(zhēng)使孩子們熟悉這些優(yōu)秀品質(zhì)，然后再用兩年的時(shí)間理解和使用這些優(yōu)秀品質(zhì)。四、“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”方法及步驟1.頭腦風(fēng)暴：對(duì)于不同的人，每一種“優(yōu)秀品質(zhì)”的意義不同。孩子們可能

10、怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)品質(zhì)，喜歡它的哪一點(diǎn)，也就是說，孩子們?nèi)绾畏窒砗屠斫膺@個(gè)品質(zhì)是訓(xùn)練活動(dòng)的第一個(gè)重要部分。2.理解優(yōu)秀品質(zhì)：使孩子們漸漸意識(shí)到，他們了解和知道了這個(gè)品質(zhì)的含義。3.使用優(yōu)秀品質(zhì)：引導(dǎo)孩子們思考使用優(yōu)秀品質(zhì)的方法，并努力使每個(gè)孩子擁有這些品質(zhì)。這些活動(dòng)大多數(shù)學(xué)校都可以做到，而且有些學(xué)校還能在某種程度進(jìn)行延伸。我們最希望看到的，這些活動(dòng)不僅幫助了孩子們，而且還幫助了孩子們的老師，使師生一起共同理解并擁有所有的優(yōu)秀品質(zhì)[5]。心理學(xué)

11、家亞歷克斯（AlexLinley）和里納（ReenaGovindji）對(duì)“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是[6]，該項(xiàng)目有以下作用：一、能夠改善教師的幸福感和信心；二、使得教師更加享受其工作；三、改善了學(xué)生的信心、行為和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。詹妮?？怂挂恋滤瓜嘈?，“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”項(xiàng)目在一所學(xué)校的實(shí)踐大約需要三年的時(shí)間，將可以將積極心理學(xué)和優(yōu)秀品質(zhì)滲透到學(xué)校的各個(gè)方面。我們深知，好事雖好，但它需要花費(fèi)時(shí)間?？傊?，學(xué)校慶祝優(yōu)秀品質(zhì)活動(dòng)為學(xué)校教育工作者提

12、供了一個(gè)思考的框架———如何幫助教師和學(xué)生在每日生活和學(xué)習(xí)中滲透積極心理教育的教學(xué)或訓(xùn)練，如何為學(xué)生提供保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方式與方法。注釋與參考文獻(xiàn)：[1]珍妮福克斯伊德斯（JennyFoxEades）是一位作家和教育顧問，她是應(yīng)用積極心理學(xué)www.cappeu.g國際會(huì)員，國際積極工作坊的創(chuàng)始人之一，她與賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心www.PPRC.gg保持密切聯(lián)系。她著有CelebratingStrengths:Building

13、StrengthsbasedSchools、ClassroomTales:UsingStytellingtoBuildEmotionalSocialAcademicSkillsAcrossthePrimaryCurriculum）和AStrengthsGym。她為《泰晤士報(bào)》、《初級(jí)教育和早期教育工作者》撰稿，她進(jìn)入學(xué)校和大學(xué)進(jìn)行積極心理教育的培訓(xùn).[2]FoxEadesJ.(2006).ClassroomTales:UsingStyt

14、ellingtoBuildEmotionalSocialAcademicSkillsAcrossthePrimaryCurriculum.KingsleyPublishers.[3]FoxEadesJ.(2008).CelebratingStrengths:BuildingStrengthsbasedSchools.UK:CappPress.[4]陳虹，張婷婷.美國積極學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”[J].中小學(xué)心理健康教育.20093(上