小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

1、內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：立項課題的名稱是：“六步學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式”立項課題的名稱是：“六步學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式”所謂創(chuàng)造性思維能力，是指個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個漸進的過程。有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實的基礎(chǔ)知識，二是靠創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助學(xué)生得動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教學(xué)中，除了

2、創(chuàng)造一定的情境和建立和諧的關(guān)系以外，更重要的是挖掘教材的潛力，在教學(xué)的內(nèi)容上下功夫，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的機會。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學(xué)生的知識和能力才能得到同時發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)所謂創(chuàng)造性思維能力，是指個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個漸進的過程。有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實的基礎(chǔ)知識

3、，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的床罩性思維能力一、加強實踐，激發(fā)創(chuàng)造需要一、加強實踐，激發(fā)創(chuàng)造需要創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)其潛能和價值的需要。有創(chuàng)造需要的人，會激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動機，從而把潛力充分發(fā)揮出來。例如：教學(xué)“兩步計算應(yīng)用用題”后，教師在教室里布置了一個簡易的花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花，可只帶了30元錢，你們說老師地的錢夠了嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老

4、師想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫助老師設(shè)計一個賣花方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。他們都想為老師設(shè)計一個獨特的方案。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助學(xué)生得動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。而現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)具、模型的目，如果按常規(guī)思考，學(xué)生會想到41=3，但此題中“剪掉一個角”是一個開放條件，剪發(fā)不同，結(jié)果就會不同，剪發(fā)如下：很顯然，剩下部分可能有五個角或四個角或三個角。諸如（）（）=9，

5、65=6（）（），49=（）之類的題目比比皆是，作為教師，我們不能用單一的“標(biāo)準(zhǔn)”去衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開放題，有利于認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，有利于分析問題、解決問題能力的提高，有利于學(xué)生思維創(chuàng)造性地發(fā)展。3、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會出現(xiàn)智慧和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時給予肯定和鼓勵。在圖形面積的聯(lián)系的一堂課上有這樣一道題：如圖：平行四邊形ABC

6、D被分成一個三角形和一個梯形，已知梯形的面積比三角形的面積多18.6平方厘米，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長度是解題的關(guān)鍵，可是憑已知條件很難求得高度。學(xué)生們大多采用了先列方程求高，在求平行四邊形的方法。教師肯定里學(xué)生的做法，教師正要換題時，有一名“平時不出眾的學(xué)生”舉手說：“不用方程解，只要添條輔助線，用兩步就可求出面積了?！币恍W(xué)生嘻嘻地笑了，對他的想法不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添一條輔助線后所得到的小平