小學數(shù)學課堂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

1、內容提要：內容提要：立項課題的名稱是：“六步學導課堂教學模式”立項課題的名稱是：“六步學導課堂教學模式”所謂創(chuàng)造性思維能力，是指個人在已有經(jīng)驗的基礎上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個漸進的過程。有關專家認為，創(chuàng)新能力一是靠扎實的基礎知識，二是靠創(chuàng)造性思維。學生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助學生得動作技能、顯性活動作基礎。學生的學習興趣是推學習的內部動力，我們在教學中，除了

2、創(chuàng)造一定的情境和建立和諧的關系以外，更重要的是挖掘教材的潛力，在教學的內容上下功夫，給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會。只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學生的知識和能力才能得到同時發(fā)展。小學數(shù)學課中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)小學數(shù)學課中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)所謂創(chuàng)造性思維能力，是指個人在已有經(jīng)驗的基礎上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力，培養(yǎng)這種能力絕不是一蹴而成的，它有一個漸進的過程。有關專家認為，創(chuàng)新能力一是靠扎實的基礎知識

3、，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的床罩性思維能力一、加強實踐，激發(fā)創(chuàng)造需要一、加強實踐，激發(fā)創(chuàng)造需要創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)其潛能和價值的需要。有創(chuàng)造需要的人，會激發(fā)相應的創(chuàng)造動機，從而把潛力充分發(fā)揮出來。例如：教學“兩步計算應用用題”后，教師在教室里布置了一個簡易的花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花，可只帶了30元錢，你們說老師地的錢夠了嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老

4、師想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫助老師設計一個賣花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。他們都想為老師設計一個獨特的方案。由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智智能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助學生得動作技能、顯性活動作基礎。而現(xiàn)代小學數(shù)學的學具、模型的目，如果按常規(guī)思考，學生會想到41=3，但此題中“剪掉一個角”是一個開放條件，剪發(fā)不同，結果就會不同，剪發(fā)如下：很顯然，剩下部分可能有五個角或四個角或三個角。諸如（）（）=9，

5、65=6（）（），49=（）之類的題目比比皆是，作為教師，我們不能用單一的“標準”去衡量。學生學習數(shù)學開放題，有利于認識結構的重組和優(yōu)化，有利于分析問題、解決問題能力的提高，有利于學生思維創(chuàng)造性地發(fā)展。3、善于捕捉學生創(chuàng)新思維火花、善于捕捉學生創(chuàng)新思維火花學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會出現(xiàn)智慧和靈感，課上要善于捕捉學生在剎那間現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時給予肯定和鼓勵。在圖形面積的聯(lián)系的一堂課上有這樣一道題：如圖：平行四邊形ABC

6、D被分成一個三角形和一個梯形，已知梯形的面積比三角形的面積多18.6平方厘米，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長度是解題的關鍵，可是憑已知條件很難求得高度。學生們大多采用了先列方程求高，在求平行四邊形的方法。教師肯定里學生的做法，教師正要換題時，有一名“平時不出眾的學生”舉手說：“不用方程解，只要添條輔助線，用兩步就可求出面積了?！币恍W生嘻嘻地笑了，對他的想法不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添一條輔助線后所得到的小平