高中語文微課設計的四種理念

1、高中語文微課設計的四種理念高中語文微課設計的四種理念一、價值假設，指向支持學習微課的類型是多樣的。無論是一段自拍視頻、一個PPT課件，還是一個網(wǎng)絡視頻課例，都是面向課程對象和學習過程精心設計出來的。微課設計的最大意義在于支持學生學習或者促進學生的學習。微課的支持性或者促進性，首[第一論文網(wǎng)專業(yè)提供論文代寫的服務，歡迎光臨www.]先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設計和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設計、素材課件、學習清單、練習測試

2、及反饋等支持性資源。設計微課時，如何突出對學習的支持性呢？筆者曾先后在江蘇省南通、徐州、揚州、南京、鎮(zhèn)江等不同區(qū)域的五所四星級學校高三年級，進行了影響高三作文得分因素的調(diào)查，將作文問題分為審題不當、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實、選不到材料、評分標準不明、文體不分，論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實感不強。人物不鮮明、情節(jié)不曲折、缺少亮點等16個點，然后分別組織16位教師和學生針對上述問題進行研究，尋找相

3、關策略，并基于師生答案設計與制作了專題《作文：從教師到學生》，將16個5～7分鐘的專題微課視頻放在學習云上，讓學生課余自由點擊，自主學習，旨在更好地支持學生的作文學習或者提升。事實表明，當作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)文：從教師到學生》微課系列中，之所以要安排學生參與探索問題的解決策略，是因為來自學生的策略更加貼近學生作文的現(xiàn)實。而教師的作文策略，則可以起到更快地促進作文提升的價值。同時，同一個微課中有師生雙方的精講善講的支持，學生就可以把

4、微課學習變?yōu)榻鉀Q作文問題和體驗作文過程的一次次生動有趣的歷險。師生聯(lián)手解決作文問題，又可以促進學生連續(xù)不斷的翻轉(zhuǎn)，從而獲得作文提升的學習經(jīng)驗。二、內(nèi)容處理，追求點式分割語文微課設計，內(nèi)容處理上存在點式分割的假設。微課對課文內(nèi)容的點式處理有怎樣的依據(jù)呢？或者說點式分割的前提是什么呢？常規(guī)課堂教學是用45分鐘或者更多的時間來處理一篇課文或者一個專題的學習，課程目標體系嚴密，課程結(jié)構(gòu)復雜，學習內(nèi)容龐大，學習過程冗長，學習效果不理想。微課則是基