高校青年教師運(yùn)用mooc促進(jìn)教學(xué)能力提升的swot統(tǒng)計(jì)策略

1、高校青年教師運(yùn)用高校青年教師運(yùn)用MOOC促進(jìn)教學(xué)能力提升的促進(jìn)教學(xué)能力提升的SWOT統(tǒng)計(jì)策略計(jì)策略一、高校青年教師在教學(xué)中運(yùn)用MOOC的優(yōu)勢(shì)（一）青年教師擁有較高學(xué)歷和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能較熟練地掌握新技術(shù)。MOOC作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂靠點(diǎn)名或簽到留住學(xué)生的做法，這種方式對(duì)于青年教師來說很有優(yōu)勢(shì)。高校新引進(jìn)的青年教師一般具有博士或碩士學(xué)位，具備較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，尤其能了解本專業(yè)的熱點(diǎn)問題與前沿問題，對(duì)新舊知識(shí)的差異認(rèn)

2、識(shí)清楚。并且青年教師的視野開闊，能對(duì)問題提出獨(dú)到的見解，這與追求創(chuàng)新創(chuàng)造性思維并年齡相仿的大學(xué)生在觀念上較容易產(chǎn)生共鳴。（二）青年教師有較強(qiáng)的信息接受能力，能盡快掌握MOOC的教育理念和方法。MOOC作為一種在線課程開發(fā)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為吸引學(xué)生的注意力，改變了傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘都是教師獨(dú)自傳授概念的方法，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將45分鐘的內(nèi)容分成幾段不同的微課程，每段8～10分鐘左右。這樣，既能方便學(xué)生在非傳統(tǒng)課堂的時(shí)候能（一）缺乏教學(xué)

3、經(jīng)驗(yàn)，不容易吸引學(xué)生的注意力。MOOC突破了固有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，教師要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，需要師生進(jìn)行必要的磨合和溝通，適應(yīng)新的教學(xué)方法，同時(shí)教師還需要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。對(duì)于青年教師來說，缺乏長(zhǎng)期豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善的教學(xué)成績(jī)，會(huì)因?yàn)檎n程沒有了考試和作業(yè)等強(qiáng)制條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣消退或者因所需技能已經(jīng)掌握而放棄學(xué)習(xí)[2]。（二）MOOC應(yīng)用推廣時(shí)間短，缺乏優(yōu)秀

4、的經(jīng)驗(yàn)和模板。在國(guó)外，MOOC教學(xué)2010年才出現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)，引進(jìn)的時(shí)間為2012年底。因?yàn)橥茝V不夠，目前引進(jìn)和應(yīng)用的學(xué)校還很少，已在用的高校也只是處在試驗(yàn)階段。從MOOC教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用可以看出，一些實(shí)際問題及數(shù)據(jù)還未能及時(shí)獲取，使用的效果和實(shí)施成功的案例、數(shù)據(jù)的反饋還不夠全面和充分，各校都還在探索和研究階段，還沒有充分的經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致青年教師對(duì)前輩的學(xué)習(xí)缺乏參考經(jīng)驗(yàn)和模板，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。（三）青年教師沒有足夠的研究教學(xué)的