閱讀教學(xué)“思言共融”實(shí)施策略淺談

1、閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)“思言共融思言共融”實(shí)施策略淺談實(shí)施策略淺談[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)思言共融策略[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2016）19024皮亞杰說：語言是思維的載體。生命個(gè)體的語言和思想應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)展、相輔相成的。我們?cè)试S合理化的差異存在，但應(yīng)該杜絕超越界線的脫節(jié)。當(dāng)下語文教學(xué)最大的弊端就在于學(xué)生的思想與言語實(shí)踐完全割裂，嚴(yán)重違背了全語言對(duì)言語能力提升的整體性要求。一、情境浸潤(rùn)，在表達(dá)真話中傾

2、吐自己的思想習(xí)作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情，閱讀教學(xué)中的真話就是用語言將自己對(duì)文本的體悟與感知真實(shí)地呈現(xiàn)出來。蘊(yùn)藏在意識(shí)中或者記錄在書本上的語言，只是一種孕育狀態(tài)，還不是真正說真話。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的說話情境，讓學(xué)生在內(nèi)在情境的浸潤(rùn)與感染下，將自己的感知和盤托出，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事時(shí)，教師為了引領(lǐng)學(xué)生站在勞動(dòng)人民的立場(chǎng)上審視民間故事創(chuàng)作的初衷，緊扣故事中物蘇格拉底對(duì)話，將自己的感想批注在課

3、文中。在交流中，學(xué)生都能表達(dá)出自己對(duì)文本的真實(shí)理解。在教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生與文本中的語言、人物進(jìn)行對(duì)話，然后以批注的方式將自己的思考以理性的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生砥礪語言、碰撞思想。縱觀整個(gè)過程，學(xué)生之前的靜默沉思并不是思想的枯死，而是正在孕育鮮活的思想。在交流過程中，表面上看學(xué)生是在替蘇格拉底言說話，其實(shí)這正是借助蘇格拉底的視角以自己的語言表達(dá)自己的體悟與思考，從而讓學(xué)生的思想與語言在內(nèi)在情境中自然生發(fā)。三、厚積薄發(fā)，在積累語言中豐厚全