新課改背景下對地理教學評價的思考

1、新課改背景下對地理教學評價的思考新課改背景下對地理教學評價的思考新課改背景下，教學方法和相應的評價方法都有了較大的改變。但是在實際的初中地理教學中，依然會出現(xiàn)很多問題，如教師只是注重教學形式的變化，沒有切實做到對教學方式的有效轉變，教學評價機制的改變不合理等，因此，在初中地理教學中，應該結合實際教學情況，合理開展創(chuàng)新的教學評價，從而有效實現(xiàn)教學改革的目的。一、多樣型評價過去的初中地理教學評價模式主要以分數(shù)進行單一的分等，這種模式僅注重對

2、學生知識水平的考查，忽略了對學生綜合素質的關注，這是新課改背景下的初中地理教學評價應當著力避免的。在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關注，同時也要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結合。在教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學生學業(yè)的階段性水平評價

3、則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式。地理教育教學評價的一個較為常用的評價途徑。比如，在考核七年級地理知識的過程中，不僅要設計基礎性的理論知識，如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和四大洋，還要為學生設計技能操作，如比例尺運算等，很多學生對于比例尺運算十分茫然，教師可以通過這一機會，為學生查缺補漏，從本質上提升學生的動手操作能力。三、學習能力型評價古人云：授人以魚不若授人以漁。

4、在地理教學過程中，不僅應當教育學生學習掌握知識與技能，同時更應當提高學生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養(yǎng)學生探索新知識的勇氣與技能。對于學習能力的培養(yǎng)本身是對教育教學提出的更高的要求。對學生學習能力的評價應當主要考查學生運用和遷移知識的能力。這類教學評價不僅可以在技能與知識型試題設計中得到體現(xiàn)，同時也可以體現(xiàn)在試卷以外的其他多種多樣的形式之中。例如，要求學生完成關于特定問題的課外調查報告，在講授與環(huán)境問題有關的地理知識之后，可以要求