找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的“關(guān)鍵詞”

1、找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”關(guān)鍵詞：有效；契合；貼近生活；點(diǎn)到為止；寧缺毋濫情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義是毋庸置疑的，歷過(guò)多年的傳承與發(fā)展，情境教學(xué)的理念已深入人心，在教師們精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有更高漲的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、更強(qiáng)烈的求知欲、更飽滿的探究熱情，因而也會(huì)有更豐富的收獲，更多的沉淀和領(lǐng)悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于營(yíng)造不同的情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，再結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和教材編寫的體系來(lái)尋求一個(gè)最佳切

2、入點(diǎn)，以便拉開學(xué)生主動(dòng)探究的序幕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。具體可以從以下幾方面入手：一、分析學(xué)情，貼近學(xué)生的生活學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深層次的探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必定事半功倍。情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的理念，要讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)之中，并且?guī)е?jīng)驗(yàn)這個(gè)寶箱，通過(guò)課堂上的遷移、整合，提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。例如，在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大頭兒子和小頭爸爸在商場(chǎng)中坐電梯的情

3、境，課件展示了電梯中的按鈕，然后揭示二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，撩撥學(xué)生的情緒情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課堂的開始，只要有需求、有作用，我們都可以依靠情境的力量來(lái)促使課堂更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思路不夠開闊時(shí)，當(dāng)學(xué)生精力不夠集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面時(shí)，我們都可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)撩撥學(xué)生的情緒，推動(dòng)他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在探索能被2、3、5整除的數(shù)的特征的教學(xué)中，我直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生研究了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特點(diǎn)，然后與學(xué)生展開對(duì)話：通過(guò)大家的觀察，很快就發(fā)

4、現(xiàn)了2和5的倍數(shù)的特點(diǎn)，那么3的倍數(shù)一定也很容易找到規(guī)律，不如我們來(lái)個(gè)比賽，看看是你們還是老師能更快地找到下列數(shù)中的所有3的倍數(shù)。以此為引子，師生之間很快進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，并且不出所料的是，很多學(xué)生找到了253、59、86這些3的倍數(shù)，在發(fā)現(xiàn)自己的速度比老師更快之后，學(xué)生們欣喜若狂。隨后我組織了交流活動(dòng)，驗(yàn)證雙方找出的是不是3的倍數(shù)，在用除法來(lái)驗(yàn)證這些數(shù)是不是3的倍數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們傻眼了，他們發(fā)現(xiàn)這些末尾是3、6、9的數(shù)并不能被3整除。難