信任與教師的確定性尋求的特征分析

1、信任與教師的確定性尋求的特征分析信任與教師的確定性尋求的特征分析(一)風(fēng)險社會的不確定性影響人的本體性安全感隨著風(fēng)險社會的到來，全球化、信息化、消費文化等日益深入地影響到人們固有的、相對穩(wěn)定的生存方式和實踐方式。生活在這樣一個充滿不確定性的世界中，首先要知道我是誰、我將要成為誰，才能清楚地認知、判定自己的價值定位和存在意義，最終做出恰當?shù)膶嵺`行為。誠如吉登斯(Giddens，A.)所言，該做什么如何行動成為誰對于生活在晚期現(xiàn)代性的場景中

2、的每一個人，都是核心的問題。[1]作為社會機體中的一個分子，教師個體也不斷遭遇著后現(xiàn)代性對自身生存方式與實踐方式的現(xiàn)實沖擊與影響，并直接導(dǎo)致在不確定性的世界中經(jīng)歷與體驗著自我價值感和意義感的喪失過程。同時，隨著新科技和媒體文化的廣泛滲透，人們要能夠更好地適應(yīng)當代社會的快速變化，也需要不斷地調(diào)整甚至擺脫自己原來的行為習(xí)慣，因為后現(xiàn)代時期的人們能否在生活中取得成功，取決于他們設(shè)法擺脫原先的習(xí)慣的速度，而不是迅速形成新的習(xí)慣，[2]這一生活規(guī)

3、則也直接挑戰(zhàn)了教師的本體性安全?？梢姡陲L(fēng)險社會里，不確定性已然成為每一教師個體生存危機的深刻根源。(二)教師實踐本身的不確定性容易引起存在性焦慮杜威(Dewey，J.)指出，實踐活動有一個內(nèi)在而不能排除的顯著特為，人的生活需要一定的本體性安全感和信任感，而這種感受得以實現(xiàn)的基本機制是人們生活中習(xí)以為常的慣例。[7]然而，當前教育改革正在不斷調(diào)整或改變既有秩序的穩(wěn)定性、確定性，使得教師深深地陷入身份認同危機的焦慮之中，因為這種不確定性打

4、破了教師賴以生存的例行化與有序性的行動，要求教師走出自己精心構(gòu)筑的舒適地帶，給教師的實踐本身帶來了巨大的風(fēng)險。其實，教師實踐風(fēng)險的出現(xiàn)，擺在教師面前的選擇主要表現(xiàn)為兩種可能性：一是繼續(xù)待在自己多年營造的舒適地帶里，固守著自己舊有的慣例，在消極等待中靜觀其變；另一是積極開拓自我，在面對不確定性帶來的風(fēng)險與挑戰(zhàn)過程中，自覺轉(zhuǎn)換自身的價值觀念、思維方式和行為方式，在適應(yīng)改革中不斷超越與完善自我。對于風(fēng)險采取什么樣的態(tài)度和行為，也就決定了如何面

5、對變革實踐的不確定性。二、教師的確定性尋求：以信任為基礎(chǔ)事實上，人們總是試圖尋求一種確定性，以逃避可能出現(xiàn)的各種不安全感、焦慮感和不確定感。杜威在《確定性的尋求》一書的開篇就提到，人生活在危險的世界之中，便不得不尋求安全。[8]他進一步分析了尋求安全的兩條基本途徑：一種是祈禱和虔誠，強調(diào)通過改變自我而屈從環(huán)境；另一種是勞動和藝術(shù)，注重通過技術(shù)手段來改變環(huán)境。然而，人們并不是害怕不確定性本身，而是擔(dān)心由不確定性帶來的各種危險。正是由于實踐